【摘要】探討了新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)中的有效輸入與輸出的方式、方法、順序與原則

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語新課標(biāo)有效輸入與輸出

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0034-01

目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的小學(xué)英語課堂，越來越向理性化教學(xué)方向發(fā)展，越來越多的教師關(guān)注到學(xué)生能力形成的過程，已經(jīng)從注重教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本的有效教學(xué)。中國的小學(xué)生，由于缺乏語言環(huán)境，得不到語言練習(xí)的機會，語言形成速度慢、進展慢。這就需要小學(xué)英語教師在課堂上盡力創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)及練習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在其中先習(xí)得語言，繼而輸出語言，達到學(xué)用語言的目的。筆者對小學(xué)英語課堂教學(xué)中從輸入到輸出的過程進行了觀察，并得到如下體會。

一、語言輸入方式

在學(xué)生學(xué)習(xí)語言之前，必須先接受語言輸入。而趣味性、多樣化的輸入方式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、習(xí)慣、方式等方面有著直接的影響。1.以歌曲、歌謠方式進行輸入：語言學(xué)家認為，兒童外語教學(xué)中使用歌曲和歌謠，對兒童的語言學(xué)習(xí)、情感和心理、認知、文化學(xué)習(xí)和社交方面都會產(chǎn)生良好的影響(Brewster Ellis，2000：162-163)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用歌曲和歌謠，不僅能使英語學(xué)習(xí)變得輕松和愉快，而且它們本身就是一種語言的學(xué)習(xí)。歌曲和歌謠以其鮮明的節(jié)奏和重復(fù)的特點，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鞏固擴大詞匯量及語法知識，又能幫助學(xué)生掌握英語的語音、語調(diào)、語感和節(jié)奏感，以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。為了有效地使用歌曲和歌謠，教師必須圍繞課堂的主題和教學(xué)內(nèi)容，將歌曲和歌謠的學(xué)習(xí)與學(xué)生外語能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。教師以歌曲的方式作為一堂課的開場。在優(yōu)美、悅耳的音樂中，拉近了師生之間的距離，將課堂在伊始階段帶進融洽的氛圍中。學(xué)生在傾聽或哼唱的同時，接受到新知的第一次輸入，當(dāng)教師隨課第二次、第三次輸入時，學(xué)生已耳熟能詳了。如在《On the farm))話題教學(xué)中，教師常用《Old Mc Donald》歌曲開場，學(xué)生在歌曲中聽到動物的叫聲，立即激起學(xué)習(xí)欲望，并在聽的過程中，理解“dog”與“Woo-Woo”的聯(lián)系，完成語言輸入。2.以觀看表演方式進行輸入：在教學(xué)中，教師對所授班級的學(xué)生情況比較了解。當(dāng)遇到較難創(chuàng)設(shè)的對話情境時，可以安排學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生事先排練好進行表演。教師事先把對話內(nèi)容教給那幾位學(xué)生，課堂上，有意地邀請他們來為大家表演對話。學(xué)生看到同班同學(xué)的“精彩表演”，就會流露出羨慕的眼神。在這種注意力有意集中的目的下，學(xué)生被有意輸入了對話的語音。在觀看的同時，對于表演學(xué)生的動作及句意有了一定的理解，有意完成了視覺上的輸入。3.以談話方式進行輸入：教師在課堂上還可以通過與學(xué)生對話完成語言輸入，讓學(xué)生在不知不覺中接受教師的有意輸入。4.以游戲方式進行輸入：在小學(xué)英語課堂中，游戲是常用的一種教學(xué)方式，教師也經(jīng)常用這種方式來完成語言點的輸入。如在詞匯教學(xué)中，筆者就經(jīng)常在教單詞之前帶領(lǐng)學(xué)生做這樣的游戲：教師手持兩張卡片，并分別說出每張卡片的內(nèi)容，然后教師將拿有卡片的雙手展開，并報出其中一個單詞，要求學(xué)生快速“point”。當(dāng)學(xué)生做這個簡單游戲時要求聽清教師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的讀音區(qū)別。教師也在和學(xué)生游戲的過程中完成語言點的輸入。

二、語言輸出的方法

學(xué)生在教師有意實施大容量、高密度、趣味性的輸入下，英語知識逐步積累。由于學(xué)生語言輸入受到了氛圍、環(huán)境等因素的影響，這時只要教師開展相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生無意地主動地輸出英語，語言學(xué)習(xí)才達到交流的目的。筆者收集了以下幾個刺激語言輸出的好方法，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的運用。1.采用歌謠、表演、游戲等方式刺激輸出：在課堂上，教師多開展有趣味的教學(xué)活動，如歌謠、表演、游戲等方式，能有效地刺激學(xué)生英語輸出。如在教學(xué)《Christmas》話題時，教師可以采用教唱《Merry Christmas)歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱、齊唱歌曲中輸出該句。又如攀登英語教學(xué)中通過學(xué)生觀看VCD教學(xué)光盤后的表演，輸出了全部教學(xué)內(nèi)容。另外在日常英語課堂上，我們開展的情境對話表演、小組比賽表演、課本劇表演、張思中教學(xué)法中“兩兩對話”的表演等，都是讓學(xué)生在興趣表演中輸出了大量的語言。語言輸出是一個語言從內(nèi)化到運用過程中必須經(jīng)過的發(fā)展階段，教師有意設(shè)計出學(xué)生樂于參與的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生快樂地?zé)o意地輸出，這對語言發(fā)展過程能起到積極作用。2．采用任務(wù)型方法引導(dǎo)輸出：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型”教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和體會語言之后開展的語言輸出性活動。它是注重對學(xué)生自主完成任務(wù)的能力培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生在完成任務(wù)過程中所獲得的經(jīng)驗，即使用語言。所以開展任務(wù)型活動，能有效引導(dǎo)課堂上學(xué)生語言的輸出和使用，使學(xué)生所學(xué)的語言在運用中得以鞏固。3．利用常規(guī)活動內(nèi)化輸出：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)重視學(xué)生的主體作用。在課堂內(nèi)外，開展以學(xué)生為主體的常規(guī)活動，能很有效地引導(dǎo)學(xué)生思考并積極準(zhǔn)備，在活動中輸出語言，達到語言運用的目的。

三、輸入輸出的順序與原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感知英語、體驗英語，達到運用英語進行交流的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感知與體驗屬于語言輸入階段，運用英語交流屬于語言輸出階段。輸入與輸出有順序，更有規(guī)律，違反了這個規(guī)律，也就違背了語言學(xué)習(xí)的原則。1．“大量輸入，適量輸出”的原則：根據(jù)語言習(xí)得理論闡述，學(xué)生必須經(jīng)過大量的語言熏陶與交流，在熏陶與交流中獲得發(fā)聲方法、表達方式和詞匯積累，繼而進行適量的簡單的輸出。2．堅持“先輸入，后輸出”的原則：語言學(xué)習(xí)與認知過程是一致的，需要經(jīng)過從輸入到知識內(nèi)化，再到輸出的過程。教師在課堂教學(xué)中，違反了這個原則，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程被中斷、被擾亂的情況發(fā)生，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。3．堅持先輸出簡單知識點，后輸出復(fù)雜知識點的原則。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)在缺乏社會生活環(huán)境的情況下，教師要多創(chuàng)設(shè)些語用情境。按照學(xué)生認知特點及知識形成的順序，開展有趣、活潑、學(xué)生樂于參與的活動，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外感知英語、體驗英語，通過常規(guī)化、趣味性強的語用活動，讓學(xué)生正確、循序漸進地掌握英語，學(xué)用英語，達到學(xué)以致用。

參考文獻：

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作者簡介：

王懷超(1980-)，男，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。