孫曉燕

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0099-02

一、生活味離語文課堂有多遠(yuǎn)

有一句名言我們都耳熟能詳，那就是：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?？墒牵覀冎皇怯涀×诉@句話，卻不知道如何將其融入語文課堂?？v觀我們的語文課堂，實(shí)在是太“語文”了，“生活味”早已漸行漸遠(yuǎn)。

1.就教材教教材的語文課堂

把教材當(dāng)作語文教學(xué)的全部，凡與語文教材無關(guān)的東西一律拒之門外。一些教師捧著的是教材和教參，關(guān)注的依然是教材與教參，課堂上，再把教參的內(nèi)容“販運(yùn)”給學(xué)生。一些教師也認(rèn)真鉆研教材，也把課上得有滋有味，但與教材相關(guān)的內(nèi)容概不涉及，課堂上師生永遠(yuǎn)只在教材這只“舊船”上來回?cái)[渡。

2.沒有“故事”的語文課堂

一篇篇教材是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，而在語文課堂上，語文教師卻將其肢解得了無生氣了無活力。條分縷析，字詞句篇章，面面俱到，結(jié)果呢，學(xué)生學(xué)到的不是有血有肉的美文，而是沒有一絲“生命體征”的殘?jiān)９?。語文課堂沒有了故事，也就失去了生活的氣息，也就把對語文天生的愛好從學(xué)生身上給生生地剝離。

3.“活水”缺失的語文課堂

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，而在我們的語文課堂上，我們教師卻有意無意地把這“活水”掐斷了。教師不關(guān)注報(bào)章雜志，不了解媒體時(shí)事，更不會巧妙地把有價(jià)值的信息引入課堂，為我所用。在他們眼里，語文課堂“扯”到了課外的東西，就是“不務(wù)正業(yè)”，就是“旁逸斜出”，就是“誤人子弟”。殊不知，這種“一心不管天下事”的做法，才真正是害了語文又“誤盡蒼生”。

二、生活味，語文課堂的“真義”所在

有人這樣形容語文：“語文是一個(gè)五彩繽紛鮮活浪漫的世界?！薄皻v史的尺度有多深，語文的尺度就有多深；生活的外延有多廣，語文的外延就有多廣?！?/p>

有人這樣形容課堂：“課堂是自由的，開發(fā)的，是一個(gè)詩意與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花如春草一般生長的牧場?！薄爱?dāng)學(xué)生離開教室的時(shí)候都邁著春天一樣的步子?！?/p>

我們都渴望有這樣的語文課堂。但我們見到的抑或踐行的卻總是與此相悖離。學(xué)生越來越漠視語文，我們苦惱，我們擔(dān)憂，同時(shí)我們又茫然無序?！皶r(shí)光過去了，理念普及了，可仍有一大批教師習(xí)慣于把語文教材中的文章，當(dāng)作僵死的標(biāo)本，放在解剖臺上，肢解給學(xué)生看。失去了文章的美，破壞了母語的魅力。于是，學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是從語文課，而是從課堂以外的地方去獲取。這不是一種讓人詫異的‘怪現(xiàn)狀嗎？”這“怪現(xiàn)狀”至少告訴我們兩點(diǎn)：一是語文教師在學(xué)生逐漸失去語文學(xué)習(xí)幸福感的過程中負(fù)有不可推卸的責(zé)任，二是語文素養(yǎng)的提升不僅僅在課內(nèi)。

其實(shí)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就有這樣的遠(yuǎn)見卓識：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”從這個(gè)層面來看，語文教學(xué)倘若“死”攢住教材，結(jié)果可想而知。在這里我不是盲目地排斥教材，關(guān)鍵是我們該如何用好教材這個(gè)“例子”。

1.生活味，讓語文課堂成為學(xué)生生命的樂園

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，而回歸了生活味的語文課堂則為之注入了快樂的元素，使語文學(xué)習(xí)的過程變成一次次充滿情趣的“旅程”。在這“旅程”里，文字是一個(gè)個(gè)頑皮的精靈，語言是一串串歡快的音符，學(xué)生可以自由地?fù)焓拔宀实呢悮?，可以愜意地享受春天的恩賜。在這“旅程”里，學(xué)生不會枯燥，也遠(yuǎn)離困乏，在語文的世界里親近語文，熱愛語文。

2.生活味，讓語文課堂見證師生共同成長

在缺乏生活味的語文課堂上，教師教得憋屈，學(xué)生學(xué)得糾結(jié)。語文教學(xué)過程是一個(gè)師生共同成長的過程，而在充滿生活味的語文課堂上，教師不是板著臉說教，而是設(shè)置了一個(gè)個(gè)生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進(jìn)“活水”。教師創(chuàng)造著語文，智慧著語文，學(xué)生體驗(yàn)著語文，靈動著語文。在這樣的課堂上，真正實(shí)踐著“一棵樹搖動著另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒著另一個(gè)靈魂”。語文課堂生活化，是一種“生態(tài)語文”，是語文教學(xué)的旨?xì)w與真義所在。

三、溝通與鏈接，演繹生活味的語文課堂

1.生活味，語文課堂的詩意建構(gòu)

語文課堂本身就是一種生活場景，作為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)善于將教材還原為生活。只有在一種生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生才會真心投入，真情參與，最終達(dá)到真我嬗變。教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生扮角色演課本劇，雖虛擬卻真切；教學(xué)《活板》時(shí)，讓學(xué)生制作簡單的模具，然后邊解說邊演示活版印刷的過程；教學(xué)《再別康橋》時(shí)，就講述徐志摩那浪漫的人生、凄美的愛情；教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，就叫學(xué)生撰寫導(dǎo)游解說詞。我們常說語文學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)的語文學(xué)習(xí)無法真正浸入學(xué)生的心靈。教師把教材內(nèi)容巧妙而又智慧地“生活化”“情境化”，這種“零距離”的課堂氛圍才是語文教學(xué)的最高境界。

2.生活味，語文課堂的“華麗轉(zhuǎn)身”

捧著教材不放，不敢越雷池一步，那樣的語文課堂久而久之只能留給學(xué)生一個(gè)平淡寡味的“背影”。語文課堂必須要鏈接課外，溝通生活。筆者從學(xué)生入學(xué)的第一天起，就開展“課前三分鐘”活動，“三分鐘演講”“三分鐘一事一評”“三分鐘介紹”“三分鐘即興講述”等。在這樣的“課前三分鐘”里，學(xué)生了解了“身外事”，知曉了“事中義”，感受了“人間情”，悟到了“為人理”。在平時(shí)，筆者喜歡瀏覽報(bào)紙雜志，見到有意義的材料及時(shí)收集，然后“轉(zhuǎn)賣”給學(xué)生。記得在讀《只為一個(gè)永遠(yuǎn)的約定》那篇報(bào)道時(shí)，自己哽咽，學(xué)生噓唏?！皥?bào)刊瀏覽所得，生活點(diǎn)滴觸動，廣受歡迎的電視欄目，甚至電話卡、郵票的圖片，都可以拿來為語文課所用?！边@樣的語文教學(xué)，才會讓我們的學(xué)生相信，語文不是游離于生活之外的，它是生活的一部分。語文教學(xué)在這正本清源的“轉(zhuǎn)身”中，留給學(xué)生以無盡的魅力。