冮玲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0093-01

新一輪的基礎(chǔ)教育改革為高中語(yǔ)文注入了新的生機(jī)和活力，面對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，高中語(yǔ)文正在經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的洗禮。在新課改下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)“灌輸式”的牢籠中解脫出來(lái)，取而代之的是以學(xué)生為主體的探究模式，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的角色、教學(xué)流程的安排、作業(yè)的設(shè)計(jì)都和以往有較大區(qū)別。那么，面對(duì)新課改又該如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)呢？

一、全面了解學(xué)生，注重課堂氛圍創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象。在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生和教師之間的關(guān)系不夠融洽，課堂教學(xué)中不能緊隨教師活動(dòng)而進(jìn)行探究，教師講授也“充耳不聞”，其學(xué)習(xí)成績(jī)自然不高。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為本位，以考試為方向標(biāo)，忽視了課堂教學(xué)中師生關(guān)系的構(gòu)建，忽視了課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。而新課改下的語(yǔ)文教學(xué)則提倡要讓學(xué)生主動(dòng)參與，要通過(guò)和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛就顯得尤為重要。

課堂教學(xué)是師生間互動(dòng)的過(guò)程，而互動(dòng)是基于師生情感交流之上的知識(shí)信息互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)，語(yǔ)文是富有人文性的課堂，課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，了解學(xué)生則是關(guān)鍵，尤其是在高一年級(jí)。了解學(xué)生不是單純地通過(guò)測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而是要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等。了解了學(xué)生才有利于教師在教學(xué)中針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，如課堂提問(wèn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異而進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，要關(guān)愛(ài)和呵護(hù)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生“聽(tīng)其言、信其道”，語(yǔ)文有效課堂才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注興趣激發(fā)，注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣是影響學(xué)習(xí)效率最直接的因素，而在以往的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課堂中多只顧教師自己講而沒(méi)有分析學(xué)生的參與度，從而導(dǎo)致課堂“單向性”發(fā)展。高中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目的較為明確，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣還是很容易受教師所呈現(xiàn)的材料和教學(xué)方式所影響。因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就尤為重要。但需要注意，創(chuàng)設(shè)情境一是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在時(shí)間上不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以三至五分鐘為宜。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而采用話題而引出問(wèn)題，也可借助多媒體才呈現(xiàn)圖片、視頻等而引出問(wèn)題。以《林黛玉進(jìn)賈府》 的教學(xué)為例，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容和它的思想性、藝術(shù)性及其在文學(xué)史上的地位，通過(guò)人物的外表、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)課文用肖像描寫(xiě)反映人物特征的寫(xiě)作技巧。學(xué)生在平時(shí)閱讀中對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了初步的了解，如果課堂中教師再直接講授，效果不是很佳，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)中教師先通過(guò)影視作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞，接著以“我說(shuō)《紅樓夢(mèng)》”的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充《紅樓夢(mèng)》的簡(jiǎn)介，接著以問(wèn)題“黛玉進(jìn)賈府，為什么要‘步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，以黛玉為中心形象而引入對(duì)賈寶玉和王熙鳳的形象分析。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)探究，優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是課堂教學(xué)中教師用于引導(dǎo)學(xué)生的主要方式，在以往講授式的教學(xué)模式中學(xué)生只是靜靜地聽(tīng)教師講，而語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)而進(jìn)行的，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在小組中合作探究，通過(guò)這些活動(dòng)而讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，這樣才有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，要注重層次性的提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。以《荷塘月色》教學(xué)為例，作者為何會(huì)頗不寧?kù)o？在通往荷塘的路上，寫(xiě)了哪些景色？“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中“踱”可換成“走”嗎？為什么？“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜，愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”這是不是有點(diǎn)矛盾？寫(xiě)了荷葉出水很高，亭亭玉立的優(yōu)美姿態(tài)。用到了哪些修飾詞？“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？層次推進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到文本閱讀過(guò)程中，在問(wèn)題的啟發(fā)下學(xué)生閱讀思考，然后進(jìn)行合作交流，從而豐富了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

其次，教師要在學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。同樣是在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“作者在通往荷塘的路上，寫(xiě)了哪些景色？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究后引導(dǎo)學(xué)生概括出小路，樹(shù)木，月色。然后對(duì)“幽僻”、“寂寞”、“蓊蓊郁郁”、“陰森森”、“月光淡淡”、“今晚卻很好”等詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在探究中深入理解作者的情感變化。

四、關(guān)注個(gè)體差異，革新課后作業(yè)形式

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)以強(qiáng)化練習(xí)為主，教師為讓學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，課后多以大量的書(shū)面練習(xí)來(lái)要求學(xué)生完成，這種“題海戰(zhàn)”的作業(yè)形式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)過(guò)程中以相同的要求來(lái)讓全體學(xué)生完成，很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中也就容易出現(xiàn)反感現(xiàn)象，導(dǎo)致作業(yè)不認(rèn)真完成、抄襲等現(xiàn)象。作業(yè)是課后鞏固的重要形式，為通過(guò)作業(yè)形式來(lái)更好地起到鞏固作用，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要注重在作業(yè)形式上多樣化。

首先，根據(jù)學(xué)生的的差異而設(shè)置具有選擇性的作用，即教學(xué)后教師可采用“必做題”和“選做題”的形式來(lái)布置作業(yè)。教師可在教學(xué)中對(duì)班級(jí)學(xué)生分層，針對(duì)學(xué)生層次要求學(xué)生完成必做題和一定數(shù)量的選做題。這樣，作業(yè)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能較好地激發(fā)學(xué)生完成的興趣，提高作業(yè)的效率。

其次，除了書(shū)面練習(xí)外，教師還要注重以實(shí)踐類(lèi)作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如課后練筆、課后辯論、讀書(shū)筆記等。以小說(shuō)閱讀為例，教學(xué)后教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的人物形象，也可進(jìn)行縮寫(xiě)，還可根據(jù)分析情接、語(yǔ)言特色等，此類(lèi)作業(yè)要求不宜過(guò)高，要以學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)為主。也可組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，如情景劇表演，詩(shī)歌朗誦等，但無(wú)論哪種形式的活動(dòng)，教師組織學(xué)生活動(dòng)后都要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反饋，通過(guò)反饋來(lái)鞏固，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以和諧的課堂氣氛來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來(lái)給予學(xué)生點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，輔以個(gè)性化的作業(yè)來(lái)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能讓語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)走向有效，也才會(huì)更加高效。