吳金星 魏新利 鄭錦華 賀敏 李國(guó)立

［摘要］高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題：教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求不接軌；滿堂灌式教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求不適應(yīng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善與擴(kuò)招規(guī)模的增長(zhǎng)不匹配，實(shí)踐教學(xué)方法不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；素質(zhì)教育形式化，學(xué)生綜合素質(zhì)提升不明顯。校企合作存在的主要問(wèn)題有：觀念相對(duì)滯后，缺乏有效溝通 ；教學(xué)機(jī)制匱乏，校企融合困難；校企合作模式缺乏政府的政策導(dǎo)向和制度保障。校企合作教學(xué)實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簰炻氬憻?，培養(yǎng)“雙能型”學(xué)生；校企共建研發(fā)平臺(tái)；校企互聘互派，攜手共發(fā)展；拓展渠道，建設(shè)“雙基地”創(chuàng)新模式。校企合作實(shí)踐促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使之對(duì)相關(guān)行業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)有更明確的定位，增加了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼，提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提高了解決問(wèn)題的能力，提前了解學(xué)校生活與職業(yè)生活的差異，促進(jìn)了自身角色的有效轉(zhuǎn)變；增強(qiáng)了吃苦耐勞的能力。

［關(guān)鍵詞］校企合作實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0099-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新的行業(yè)與新的崗位不斷產(chǎn)生，社會(huì)對(duì)人才需求的層次和規(guī)格不斷發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出多層次、多樣化的變化趨勢(shì)。面對(duì)這些新情況，走校企合作之路，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才則成了當(dāng)前高等教育改革的必由之路。[1]校企合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)研合作、雙向參與；實(shí)施的途徑和方法是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、定崗實(shí)踐；實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要。[2]本文結(jié)合我們已開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐活動(dòng)及切身體會(huì)，從多個(gè)方面談?wù)勑Ｆ蠛献髟诟叩冉逃信囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的具體做法及其收益。

一、高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

就目前應(yīng)屆畢業(yè)生接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，多數(shù)不盡如人意。其結(jié)果導(dǎo)致社會(huì)上一些企業(yè)招聘人才時(shí)多要求有工作經(jīng)驗(yàn)，從而使應(yīng)屆畢業(yè)生面臨就業(yè)難的尷尬局面，可見(jiàn)企業(yè)所需人才與高校培養(yǎng)出的人才存在較大落差。[3]歸納起來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求不接軌

高等教育目前仍然是以書(shū)本教育為主，每個(gè)學(xué)期大量的課程設(shè)置致使每門(mén)課程的學(xué)時(shí)減少，再加上課本中大量的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)間不斷被壓縮。即便特定學(xué)期有一定的生產(chǎn)實(shí)踐安排，也多停留在參觀實(shí)習(xí)的層面，學(xué)生到企業(yè)之后，更多地以“走馬觀花”的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過(guò)這種方式，想要達(dá)到理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才幾乎是不可能的。

（二）滿堂灌式教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求不適應(yīng)

滿堂灌教學(xué)模式中教師永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的主體，大量的教學(xué)內(nèi)容以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)式接受，這種教學(xué)模式制約著學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善與擴(kuò)招規(guī)模的增長(zhǎng)不匹配，實(shí)踐教學(xué)方法不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，多數(shù)高校盲目追求招生規(guī)模的增長(zhǎng)，忽略實(shí)驗(yàn)條件的改善，使實(shí)驗(yàn)條件處在慢增長(zhǎng)、不增長(zhǎng)，甚至負(fù)增長(zhǎng)的狀態(tài)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)呈下降趨勢(shì)。

（四）素質(zhì)教育形式化，學(xué)生綜合素質(zhì)提升不明顯

在應(yīng)試教育依然盛行的今天，素質(zhì)教育依然處于口號(hào)階段，這個(gè)問(wèn)題的解決需要更深層次的教學(xué)改革為基礎(chǔ)。由此導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面均與高校培養(yǎng)目標(biāo)、與企業(yè)的要求差距較大。在知識(shí)方面，主要表現(xiàn)為知識(shí)體系不系統(tǒng)、所學(xué)知識(shí)不實(shí)用；在能力方面，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、動(dòng)手能力較弱、解決工程問(wèn)題能力低下；在素質(zhì)方面，主要表現(xiàn)為綜合素質(zhì)與企業(yè)和社會(huì)要求有相當(dāng)大的差距，敬業(yè)精神不夠、團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)、人文素質(zhì)不高等。

二、校企合作存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)多數(shù)高校與企業(yè)的合作僅僅是為企業(yè)做技術(shù)服務(wù)或項(xiàng)目研發(fā)，在人才培養(yǎng)方面只是停留在將企業(yè)作為學(xué)生參觀實(shí)習(xí)場(chǎng)所的層面上，教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的交流與互動(dòng)不足，企業(yè)根本沒(méi)有參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。這些現(xiàn)狀的存在不僅是實(shí)現(xiàn)真正校企合作的瓶頸問(wèn)題所在，而且嚴(yán)重制約了高等教育的良性發(fā)展。因此，要解決這些問(wèn)題首先應(yīng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題存在的根源。

（一）觀念相對(duì)滯后，缺乏有效溝通[4]

校企雙方對(duì)合作目的和價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)不同，致使雙方在育人問(wèn)題上存有較大的偏差。目前雖然已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)校企合作在高等教育發(fā)展中的戰(zhàn)略意義達(dá)成共識(shí)，但由于缺乏有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是政府、行業(yè)（企業(yè)），還是學(xué)校本身，對(duì)校企合作的客觀性、必然性、必要性的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐觀念，都還處于理念階段。一方面學(xué)校為了增加學(xué)生課余實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，處于“一廂情愿”的層面；另一方面企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)利益，把培訓(xùn)、教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)，處于極其被動(dòng)的層面；再一方面，教育行政部門(mén)研究業(yè)務(wù)問(wèn)題較多，吸納企業(yè)的意見(jiàn)較少，高等教育仍以學(xué)校教育為主，致使學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)之間還有較大的間隙。

（二）教學(xué)機(jī)制匱乏，校企融合困難

我國(guó)目前的教學(xué)仍然停留在應(yīng)試教育階段，采取的是“考什么，學(xué)什么”而非“用什么，學(xué)什么”的方式，與企業(yè)缺乏知識(shí)銜接，教學(xué)內(nèi)容難以滿足企業(yè)需求。再加上學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，當(dāng)相互之間發(fā)生碰撞時(shí)，缺乏機(jī)制調(diào)控與保障，致使校企雙方都心存余悸，難以真正融合。

（三）校企合作模式缺乏政府的政策導(dǎo)向和制度保障[5]

雖然自1996年以來(lái)，我國(guó)教育部明確提出了要大力推進(jìn)校企合作的辦學(xué)模式，但是目前國(guó)家的宏觀政策與指導(dǎo)力度還較為薄弱，對(duì)校企合作缺乏整體推進(jìn)。另外，企業(yè)即使為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才付出大量人力、物力、財(cái)力，但其付出普遍高于回報(bào)，這容易挫傷企業(yè)的積極性?？扛星楹腿嗣}關(guān)系來(lái)維持這種合作，存在不穩(wěn)定性。校企合作是戰(zhàn)略之策而不是權(quán)宜之計(jì)，要深入持久地做好這項(xiàng)工作，政府的支持非常重要，通過(guò)政府出面可為校企合作提供政策和制度保證。

三、我校校企合作教學(xué)實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)

我校動(dòng)力工程學(xué)科老師的科研方向與河南力威熱能設(shè)備制造有限公司（下稱力威公司）生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系密切，企業(yè)急需產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)指導(dǎo)，而老師需要將技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，研究生和本科生需要在具體實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)。這就為“產(chǎn)學(xué)研”合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在與力威公司多年的合作中，我們互相信任、互相支持、解放思想、打破常規(guī)、大膽創(chuàng)新，以相互服務(wù)為宗旨、以共贏為目標(biāo)，熱情的付出得到了彼此真情的回報(bào)。歸納起來(lái)，我們針對(duì)企業(yè)的特點(diǎn)，尋找校企合作的結(jié)合點(diǎn)，成功創(chuàng)建了多種校企合作實(shí)踐模式。

第一種模式：掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙能型”學(xué)生

校企結(jié)合是培養(yǎng)“在校能學(xué)習(xí)，在企能工作”的“雙能型”學(xué)生的最好課堂?！半p能型”學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)高校，更離不開(kāi)企業(yè)。根據(jù)校企全面合作協(xié)議，我校每年為在讀學(xué)生制訂掛職頂崗計(jì)劃，選派優(yōu)秀在讀研究生或本科生到生產(chǎn)第一線掛職鍛煉，歷時(shí)半年到一年，充分接觸企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，探索理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身理論學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式。掛職學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)際，直接參與一線生產(chǎn)和技術(shù)工作，實(shí)現(xiàn)與一線技工的充分接觸，參加事故調(diào)研、分析、處理，參加企業(yè)技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)、科研等實(shí)際工作。經(jīng)過(guò)具體的工作實(shí)踐，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能、社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，而且密切了高校與企業(yè)的技術(shù)聯(lián)系，穩(wěn)固了教學(xué)實(shí)踐基地。

第二種模式：校企共建研發(fā)平臺(tái)

高校具備較強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)和完善的科研體系，企業(yè)具備較強(qiáng)的生產(chǎn)制造和市場(chǎng)運(yùn)作能力，兩者擁有不同的特點(diǎn)，恰好使兩者具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。為更進(jìn)一步促進(jìn)校企合作的有序高效進(jìn)行，在合作之初，雙方就組建成立了“鄭州大學(xué)力威熱能設(shè)備研發(fā)中心”，在此基礎(chǔ)上，校企雙方簽訂合作協(xié)議，建立中心管理制度，完善校企交流機(jī)制，全面推進(jìn)校企合作的高效開(kāi)展。在校企合作的框架下，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中存在的技術(shù)問(wèn)題，充分發(fā)揮高校較強(qiáng)的科研能力，相繼在企業(yè)與高校建立若干實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，已取得多項(xiàng)科研成果。

第三種模式：校企互聘互派，攜手共發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)更深層次的校企交流，更充分地實(shí)現(xiàn)資源共享，鄭州大學(xué)和力威公司創(chuàng)建了校企互聘模式。在企業(yè)方面，企業(yè)聘請(qǐng)我校資深教授為企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)，并通過(guò)政府渠道，派駐企業(yè)作為科技特派員，實(shí)現(xiàn)日常對(duì)企業(yè)的技術(shù)和理論指導(dǎo)；定期為企業(yè)技術(shù)人員舉辦理論技術(shù)培訓(xùn)講座，講解專業(yè)理論知識(shí)，介紹本行業(yè)理論研究與國(guó)際最前沿科技成果狀況，使企業(yè)員工增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，對(duì)企業(yè)綜合知識(shí)水平的提高有巨大的促進(jìn)作用。在高校方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與高級(jí)工程師作為研究生的兼職導(dǎo)師或生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)對(duì)掛職在讀學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)；定期為學(xué)校師生介紹當(dāng)今行業(yè)生產(chǎn)制造能力，行業(yè)市場(chǎng)行情和發(fā)展前景等行業(yè)知識(shí)，對(duì)高校了解專業(yè)行情，促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)，具有寶貴的指導(dǎo)意義。

第四種模式：拓展渠道，建設(shè)“雙基地”創(chuàng)新模式

在研發(fā)中心功能框架下，創(chuàng)建高校“科研培訓(xùn)基地”與企業(yè)“生產(chǎn)實(shí)踐基地”的“雙基地”創(chuàng)新模式。高校基地充分利用自身科研與教學(xué)實(shí)力，充分開(kāi)展企業(yè)新型產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與研究，同時(shí)肩負(fù)企業(yè)員工理論技術(shù)培訓(xùn)的責(zé)任。企業(yè)基地重點(diǎn)為高校在校生提供參觀實(shí)習(xí)與工程實(shí)踐實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，提高在校生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的能力，提供動(dòng)手實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在充分發(fā)揮“雙基地”工作模式的基礎(chǔ)上，校企雙方利用各自在領(lǐng)域的影響力，進(jìn)一步擴(kuò)大基地范圍，為對(duì)方提供更大的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間。比如，高校為企業(yè)引薦更多學(xué)界專家教授，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高企業(yè)員工的知識(shí)水平；企業(yè)為高校學(xué)生協(xié)調(diào)其他實(shí)習(xí)基地，豐富高校師生的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。

四、學(xué)生在校企合作實(shí)踐中的收益及感受

實(shí)習(xí)是每一位畢業(yè)生必須擁有的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)、在實(shí)踐中鞏固知識(shí)；實(shí)習(xí)又是對(duì)每一位大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，它讓學(xué)生學(xué)到了很多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，既開(kāi)闊了視野，又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，是學(xué)生走向工作崗位的第一步。

李俊超作為校企合作首位駐廠研究生，在一年多的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，他見(jiàn)證了鄭州大學(xué)力威熱能設(shè)備研發(fā)中心的建立，見(jiàn)證了各項(xiàng)科研和生產(chǎn)工作由困難重重到柳暗花明的過(guò)程，見(jiàn)證了多項(xiàng)科研成果的誕生過(guò)程，見(jiàn)證了力威公司的快速發(fā)展進(jìn)程，更見(jiàn)證了自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。他的體會(huì)與收益可概括為以下六個(gè)方面：

第一，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。力威公司作為一個(gè)生產(chǎn)燃油、燃?xì)忮仩t的特種設(shè)備制造企業(yè)，整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程涉及傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、機(jī)械制圖等多門(mén)學(xué)科。在實(shí)習(xí)中，李俊超更細(xì)微地認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)在該行業(yè)的應(yīng)用，也認(rèn)識(shí)到理論應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐之間的差異，見(jiàn)識(shí)了生產(chǎn)中理論與實(shí)際的結(jié)合，并學(xué)會(huì)了如何用理論指導(dǎo)實(shí)際，如何用實(shí)際反饋理論。

第二，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，對(duì)相關(guān)行業(yè)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)有了更明確的定位。在企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，李俊超對(duì)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解了生產(chǎn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在日常的工作中，更有機(jī)會(huì)隨企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到其他企業(yè)、展會(huì)參觀學(xué)習(xí)，及時(shí)了解同行業(yè)的發(fā)展程度及同行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)間的發(fā)展差距。通過(guò)與不同企業(yè)的接觸，了解了相關(guān)行業(yè)的職位設(shè)置和職業(yè)需求，及時(shí)修正自身設(shè)定的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自身的擇業(yè)就業(yè)規(guī)劃有重要的指導(dǎo)意義。

第三，強(qiáng)化了專業(yè)技能，增加了職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，校企雙方為李俊超定制了詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案，從剛開(kāi)始的了解和熟知企業(yè)各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，到老員工帶教輔導(dǎo)性實(shí)習(xí)，再到最后的獨(dú)立工作，整個(gè)過(guò)程由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，使李俊超逐漸掌握工作所需的各項(xiàng)技能，也為將來(lái)畢業(yè)之后在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，增加了有力的技能砝碼。

第四，提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提高了解決問(wèn)題的能力。企業(yè)的發(fā)展在于產(chǎn)品的不斷創(chuàng)新，研發(fā)中心在現(xiàn)有成熟產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，不斷推陳出新。為滿足設(shè)備各種工況要求，需要在實(shí)踐過(guò)程中解決各色各樣的問(wèn)題。李俊超在企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)的時(shí)候，加強(qiáng)了自身的獨(dú)立思考能力，提高了解決問(wèn)題的能力。

第五，提前了解學(xué)校生活與職業(yè)生活的差異，促進(jìn)了自身角色的有效轉(zhuǎn)變。通過(guò)一年多的駐企實(shí)習(xí)，李俊超充分認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生活與校園生活的巨大差異，職業(yè)生活與校園生活的不同需求，為畢業(yè)后身份的轉(zhuǎn)變提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，進(jìn)一步保證工作后角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，以便盡快適應(yīng)職業(yè)生活，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

第六，形成了吃苦耐勞的作風(fēng)。學(xué)校的生活節(jié)奏相對(duì)較慢，與職業(yè)生活中追求速度、追求效率有很大的差異，校企合作提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)能讓學(xué)生形成吃苦耐勞的作風(fēng)。比如在力威公司實(shí)習(xí)過(guò)程中，在產(chǎn)品銷售旺季，為了完成繁重的工作任務(wù)，往往需要較多的加班時(shí)間，這個(gè)過(guò)程可以有效考驗(yàn)學(xué)生承壓的能力等。

李俊超總結(jié)說(shuō)：“在這段時(shí)間里，我收獲很多很多，用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)來(lái)概括顯得慘白無(wú)力，至少不能很準(zhǔn)確表達(dá)我的受益匪淺；在此感謝校企合作，感謝鄭州大學(xué)節(jié)能技術(shù)研究中心和力威公司的聯(lián)合培養(yǎng)；走上工作崗位之后，我將以更積極主動(dòng)的態(tài)度，全身心地投入到今后的工作中?！蔽覀兿嘈牛厚v廠實(shí)習(xí)期間的收獲已為他今后的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］曹照潔．校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的探索與實(shí)踐［J］．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：69-73.

［2］李繼睿，李玉珍，肖懷秋．高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式的思考［J］．廣東化工，2009（5）：229-232.

［3］張金標(biāo)，胡慧萍．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的校企合作模式研究［J］．中國(guó)冶金教育，2010（1）：19-21.

［4］王國(guó)玲．淺析高職電子商務(wù)專業(yè)“校企合作”實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)施［J］．教育與職業(yè)，2013（3）：160-161.

［5］王欣然，徐曉媛，姚文兵．校企合作辦學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級(jí)人才［J］．藥學(xué)教育，2009（1）：5-8.

［責(zé)任編輯：覃侶冰］