吳向東 李彥路

［摘要］院校教育的根本任務(wù)是育人。我們需結(jié)合當(dāng)前國家經(jīng)濟建設(shè)對人才多元化需求的歷史背景，在全面分析當(dāng)前院校育人存在的問題的基礎(chǔ)上，從樹立育人理念、創(chuàng)新辦學(xué)思想、適應(yīng)社會需求、特色化育人模式等方面，探討提升院校育人質(zhì)量的方法途徑。

［關(guān)鍵詞］多元化院校教育質(zhì)量研究

［中圖分類號］G420［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0110-02院校教育的根本任務(wù)是育人。當(dāng)前，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人才構(gòu)成大致呈現(xiàn)高素質(zhì)勞動者、專門技術(shù)人才、拔尖創(chuàng)新型人才的金字塔結(jié)構(gòu)，同時，各行各業(yè)對人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化、多規(guī)格的特點。因此，院校教育如何順應(yīng)人才多樣化的發(fā)展要求,肩負(fù)起為社會培養(yǎng)合格人才的歷史重任，是高教工作者必須認(rèn)真思考的問題。

一、多元化背景下對人才需求的特征

（一）人才需求種類的多元化

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些新興的行業(yè)、職業(yè)以及崗位不斷涌現(xiàn)出來，因此對人才的知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。另外，隨著我國經(jīng)濟市場的進一步成熟，目前各種經(jīng)濟成分同時存在，從國有企業(yè)、私營企業(yè)到個體企業(yè)等，不同類型的企業(yè)并存，其發(fā)展需求、發(fā)展目標(biāo)不同，也就對人才類型提出了多元化的要求。再加上世界經(jīng)濟全球化造成了人力密集型產(chǎn)業(yè)以及市場發(fā)生了轉(zhuǎn)移，我國逐漸成為了“世界工廠”、“世界市場”等，與其他國家之間的合作逐漸增多，因此對技能型人才的種類和數(shù)量的需求都呈現(xiàn)出多元化特點。

（二）人才成長渠道的多元化

隨著我國經(jīng)濟形勢的不斷變化，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化的特點，這也直接形成了人才的成長渠道呈現(xiàn)多元化的特點。目前，從我國接受教育的情況來看，絕大部分人都接受過正規(guī)的高等教育，甚至還有部分學(xué)生選擇了出國留學(xué)或者出國深造。從最近5年來我國社會各個年齡階段的人成長成才的資料來看，其中有62%的人是通過正規(guī)的高等教育或者是正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)成才的，自學(xué)成才的人所占的比例為17%，出國學(xué)習(xí)和深造的共計6%，其他為15%。在經(jīng)濟發(fā)展的今天，正如俗話所說的：“三十六行，行行出狀元”。這給教育機構(gòu)開展不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及實行教學(xué)體制提供了更多選擇的余地。

（三）人才供需結(jié)構(gòu)的差異化

自我國高等教育從精英階段轉(zhuǎn)變成大眾階段以后，接受高等教育的人群有了顯著的提高，這給社會各個層次、各個領(lǐng)域的企業(yè)提供了更多具有高學(xué)歷的人才。但是，在社會對人才呈現(xiàn)多元化需求的同時，也出現(xiàn)了供給方面的不相匹配現(xiàn)象。由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的水平不一樣，對人才的學(xué)歷要求也不一樣。例如在一些發(fā)達的地區(qū)，更加重視的是研究型技術(shù)人員，而對于一些處于基層工作的人員待遇不高。正是多元化的發(fā)展背景形成了人才供需結(jié)構(gòu)上的差異化。

二、當(dāng)前院校育人存在的問題

（一）育人理念趨向功利

從高等教育的發(fā)展史看，大學(xué)教育的目標(biāo)，始終存在著“成才”與“成人”的觀念差異?！俺刹拧钡慕逃^即培養(yǎng)掌握某門專業(yè)知識、技能的專門人才。專門技術(shù)訓(xùn)練的目的是將人制造成最有用的工具；“成人”的教育觀認(rèn)為大學(xué)教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更重要的是精神的培養(yǎng)、人性的完善、人格的健全，即造就“全面的人”。在就業(yè)壓力日益增大的今天，大學(xué)的功利主義育人理念益發(fā)嚴(yán)重，各高校的教育目標(biāo)普遍是追求“成才”而非“成人”。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)趨同空泛

從某些院校的發(fā)展規(guī)劃中，折射出辦學(xué)定位的盲目與空泛。我們看到普遍使用的詞語是“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”、建設(shè)“一流大學(xué)、“國際知名院?！?、“綜合大學(xué)”、達到“世界領(lǐng)先水平”等等，仿佛都要建成中國的北大、清華。這樣的目標(biāo)定位忽視了社會需要，不切實際且難以實現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)模式如出一轍

與“成才”的教育觀相呼應(yīng)，各院校的育人模式大同小異，不同院校、不同層次、不同規(guī)格、不同類型的人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、教育評價標(biāo)準(zhǔn)等方面人云亦云，人才培養(yǎng)路徑被簡化為“課程+實踐”的模式，課程傳授專業(yè)知識，實踐培養(yǎng)專業(yè)能力，這種培養(yǎng)模式隱伏著把人工具化、片面發(fā)展的危險，并導(dǎo)致培養(yǎng)的人才過于雷同。

（四）服務(wù)面向模糊不清

服務(wù)面向指一所院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和為社會服務(wù)等方面的空間及層次。服務(wù)空間上，某些院校脫離了本地區(qū)、本行業(yè)的需求，盲目做大；在服務(wù)層次上，某些院校重心過高，眼睛向上，忽略了為社會發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的辦學(xué)宗旨，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。更為甚者是忽略了“人”的個體需要，不重視個體從獲取知識到養(yǎng)成素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三、提高院校育人質(zhì)量的思考

（一）樹立育人為本的核心理念

院校實現(xiàn)“育人為本”的根本使命，必須強化“育人”的雙重自覺，即培養(yǎng)“專門人才”和培育“健全人格”的雙重自覺。為此，至少要做好三個方面的工作，一是把握正確的政治方向和價值導(dǎo)向。堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，堅持社會主義的辦學(xué)方向，用社會主義核心價值體系指導(dǎo)教育工作；二是處理好思想政治理論課和專業(yè)課程的關(guān)系。大學(xué)思想政治理論課教師和學(xué)生干部隊伍要充分發(fā)揮弘揚社會主義先進文化的作用。三是高度重視大學(xué)文化建設(shè)。在文化傳承創(chuàng)新中踐行“育人為本”的核心理念，發(fā)揮“文化”能夠啟迪、感化心靈的力量，通過“文化”這一隱形的教育途徑，使人實現(xiàn)從獲取知識到養(yǎng)成素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（二）凝練創(chuàng)新發(fā)展的辦學(xué)思想

院校的辦學(xué)思想是大學(xué)精神的象征，它決定著院校的發(fā)展方向，影響著院校培育人才和服務(wù)社會功能的發(fā)揮。一是院校要培育多元化、多樣化、特色化的高等教育價值觀，樹立個人、知識、社會和諧發(fā)展的辦學(xué)理念。二是院校領(lǐng)導(dǎo)層要具有先進的教育思想，具備科學(xué)決策的能力，這直接影響著創(chuàng)新的思想能否得以落實，影響著院校人文精神、科學(xué)精神能否傳承和發(fā)展。三是創(chuàng)新的思想要緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展、院校進步和人才成長需要，通過強化優(yōu)勢、培育特色和科技創(chuàng)新提高育人能力，為院校教育注入持續(xù)發(fā)展的動力。四是創(chuàng)新的思想要在院校多年積累形成的教育品牌、專業(yè)特色、歷史特色中發(fā)展，實現(xiàn)文化育人的傳承與創(chuàng)新。

（三）滿足社會多層次需求

院校的職能之一是為社會服務(wù)，社會需求對院校教育的影響最直接，最現(xiàn)實，直接引導(dǎo)了人才供給方向，社會的評價是評判院校育人質(zhì)量的重要機制，院校必須高度重視。

通常，院校教育要滿足三個層次的社會需求，即國家需求、教育發(fā)展需求和受教育者個體的需求。因此，院校教育要為受教育者提供多種多樣的教育內(nèi)容、教育模式、教育層次，才能滿足社會對各類人才的需求，滿足各類學(xué)習(xí)者的需要，才能使得培養(yǎng)的人才“適銷對路”，達到“消費者滿意”、“用戶滿意”。

（四）構(gòu)建特色化的育人模式

提高育人質(zhì)量，堅持特色育人是關(guān)鍵，有特色才有生命力。院校要理性地定位人才特色，一個最重要的前提是要兼顧歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實條件、未來面向，根據(jù)各自的基礎(chǔ)、資源、條件、與外界作用的方式等，發(fā)揮優(yōu)勢，構(gòu)建獨特的育人模式，這樣才可能辦出特色，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。為此，不同層次和類型的院校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)路徑。研究型院校，應(yīng)致力于培養(yǎng)精英人才，走精英教育之路；高職院校，致力于培養(yǎng)技能型人才，走大眾化教育之路；其他普通高等教育院校，應(yīng)當(dāng)結(jié)合精英教育和大眾化教育兩方面的特點，側(cè)重于培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟建設(shè)需要的，基礎(chǔ)知識廣于高職院校，實踐能力強于研究型院校，具有較強競爭能力和創(chuàng)新精神的高級專門應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果要接受社會、院校以及教育思想和教育觀念的評價。當(dāng)人才培養(yǎng)模式實施后所反映出來的培養(yǎng)結(jié)果與社會需求不相適應(yīng)時，院校必須對人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑進行調(diào)整。經(jīng)過這樣一個反復(fù)循環(huán)、不斷提升的動態(tài)過程，院校才能最終形成有特色的人才培養(yǎng)模式。

此外，在培育特色的過程中，不同院校在管理上應(yīng)有所不同，在辦學(xué)模式和校園建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)出風(fēng)格。更為重要的是，在此過程中，需要不斷對自身傳統(tǒng)繼承和揚棄，對環(huán)境適應(yīng)與改造，對優(yōu)勢積累與強化，體現(xiàn)出與眾不同的獨特性和創(chuàng)新性。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］