秦浩 楊玉軍 胡青 蘇榮榮

［摘要］建筑類繼續(xù)教育網絡課程的學習者主要是已經從事專業(yè)工作的人員，其學習特點決定了繼續(xù)教育網絡課程必須有良好的監(jiān)控。通過研究學習者自我監(jiān)控的特點，引導學習者提高自我控制能力，同時還要通過技術手段加強教師對學習者的監(jiān)督，以及運用現(xiàn)代化的設備進行外部的監(jiān)控。通過對網絡監(jiān)控的研究能夠使建筑類繼續(xù)教育達到良好的效果。

［關鍵詞］繼續(xù)教育網絡課程學習監(jiān)控監(jiān)控策略

［中圖分類號］G434［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0037-02陜西省建筑職工大學已經開展了數(shù)期建筑類專業(yè)技術人員繼續(xù)教育集中面授教學。在面授教學的過程中，很多來自施工一線的學員反映，面授教學的學習效果非常好，但是就是集中面授可能要耽誤一周的施工現(xiàn)場的工作，這是一個很突出的問題。所以，學員提出能不能夠開發(fā)網絡遠程教育，由學校組織相關專業(yè)對網絡課程進行開發(fā)。網絡學習面臨的最大問題可能就是由于沒有教師的面對面監(jiān)控，學習者很難保證學習質量。網絡課程學習是一種自我控制的學習，要想得到良好的學習質量必須要有非常強的自控能力。但是，學習者在比較自由的環(huán)境中進行網絡學習，外界的約束相對比較低，網絡學習質量難以保證。因此，如何在專業(yè)技術人員繼續(xù)教育網絡學習中實施學習監(jiān)控，還要保證學習者學習質量，成為我們在設計絡課程中必須要解決的問題。[1]

一、建筑類專業(yè)技術人員學習的特點

建筑類專業(yè)技術人員都已經結束了在學校的脫產學習，和還在學校的學習者相比較，他們有很強的學習目的性，而且看問題的角度比較廣，理解能力也比較強，很容易把學到的知識和實踐聯(lián)系在一起。但是由于年齡的增大，他們在記憶能力和反應能力方面較差，學習方法策略比較欠缺，自主學習能力一般。更重要的是建筑類專業(yè)從業(yè)人員工作比較繁忙，可能很多國家的法定節(jié)假日都在加班，所以在網絡學習中他們可能就比較隨意，不是特別重視，不能夠集中精力進行學習。面對建筑1類專業(yè)的從業(yè)者的這些特點，在網絡授課的設計和監(jiān)控中都要充分進行考慮，以使從業(yè)人員能夠真正的從繼續(xù)教育中學到良好的知識和技能。

二、網絡繼續(xù)教育實施監(jiān)控的重要性

一些專業(yè)的網絡課程遠程教育已經開展了很多年，在對這些網絡課程的學習研究中，我們發(fā)現(xiàn)這種學習過程存在很多問題：1.學習者在電腦前進行網絡學習的時候，由于自控能力不強，學習的時間很短。很多建筑類專業(yè)技術人員由于工作繁重，可能在打開學習內容界面后就去做其他工作了。2.很多學習者由于沒有完整的進行學習，導致需要提交的作業(yè)不能及時提交，一些需要討論的學習內容也沒有能進行。

產生這些問題的原因主要是在缺少教師面對面的教學和監(jiān)督時，學生的學習質量主要取決于學生的自我控制能力，這需要學生有比較高的個人素質。另外，很多學習者，特別是像建筑類的學習者工作環(huán)境本身比較寬松，約束力不強，他們希望在進行繼續(xù)教育學習的時候設置一定的監(jiān)控監(jiān)督，以此來幫助他們約束自己，提高他們的學習質量。因此，我們有必要設計良好的監(jiān)控機制。[2][3]

三、繼續(xù)教育網絡學習的監(jiān)控策略

我們從建筑類專業(yè)的特點入手，借鑒其他專業(yè)遠程教育的一些經驗，提出了適合建筑類專業(yè)的一些監(jiān)控策略。

（一）繼續(xù)教育網絡課程學習過程中的自我監(jiān)控

學習者的自我控制能力在整個繼續(xù)教育網絡學習中占有相當重要的位置。因此，要引導學習者提高自控能力。

面授教學時，我們的教師可以通過點名來約束學生，提高學生主動性。網絡學習就是通過教務管理程序來實現(xiàn)的。學習者登錄到我們設計的學習平臺，從學習者登錄到該網絡開始，網絡會記錄其學習時間、登錄次數(shù)、學習內容等，以此來實施監(jiān)控，提高學習者自我約束能力。

學習者自主學習過程中一定會對學習內容有不是很理解的地方。我們要求學員在學完每一章節(jié)后必須要向教師和同組學生提出問題，也要參與解決其他學習者提出的問題。通過學習者提出的問題數(shù)量以及提供解決方案的次數(shù)等信息反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數(shù)。

為了真實了解學習者對學習內容的掌握程度，督促學習者積極主動進行學習，在學生完成每一章節(jié)內容的學習之后及時地進行網上測試，督促學生進行主動學習。

（二）繼續(xù)教育網絡課程學習中教師對學習者的監(jiān)控

在面對面的教學形式中，教師對學生的學習監(jiān)控主要是以教師在課堂中觀察學生的一舉一動來辨別學生是否在認真學習，然后對學生進行指導提醒，讓學生從其他方面轉到課堂學習上來。而在網絡環(huán)境下的在線學習中，學生不可能感知到教師對自己的督促。網絡失去了課堂教學那種嚴肅環(huán)境，學生失去了課堂紀律的約束感，從而導致思想散漫，學習動力不足，學習興趣也大幅度下降。因此，在網絡教學中我們仍然要重視教師的作用，利用網絡手段讓學生感知到教師的監(jiān)督作用。這個手段可以通過教師的評價來實現(xiàn)。教師評價可以監(jiān)控學習者的學習過程和學習結果，即進行過程性評價和總結性評價。教師對學習者的過程性評價主要體現(xiàn)在：教師通過掌握學習者一些學習過程中產生的各種數(shù)據(jù)來判斷學習者的學習情況。這些數(shù)據(jù)包括學習者學習的進度，學習者學習某一章內容的時間，學習者觀看內容視頻的時間，然后依據(jù)一定的標準對學習者做出定性或定量評價，并及時存入學習者的學習檔案。這些評價都會影響到學習者最終的學習成績。教師在評價過程中發(fā)現(xiàn)的突出問題要直接反饋給學習者，教師要監(jiān)督學習者改進自己的學習過程。另外，教師通過在論壇、答疑區(qū)與學生的積極互動，可以及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而給予及時的引導和幫助。教師對學習者的總結性評價主要體現(xiàn)在作業(yè)和測試方面。平時的作業(yè)能夠比較客觀的反應學習者對學習內容的掌握程度。最后的考試當然更加能夠體現(xiàn)學習者對全部內容的掌握程度。教師應通過作業(yè)和測試找到學習者學習的一些問題，及時提醒學生注意自己的學習情況。

（三）繼續(xù)教育網絡課程學習中學習者之間的監(jiān)控

在傳統(tǒng)的課堂中，分組學習也能帶來良好的效果。在網絡學習過程中，我們也可以把學習者分成組，讓他們相互監(jiān)督。

網絡技術的不斷更新，讓我們在網絡上實現(xiàn)學員相互督促成為可能。在教學設計時應考慮利用BBS、Email、聊天室、視頻會議等網絡相關技術工具來促進學習者的交流。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行。比如，我們可以統(tǒng)計學習者在課程論壇中發(fā)起的學習內容探討的帖子數(shù)，還可以統(tǒng)計學習者參加的學習內容討論的帖子數(shù)，通過網絡技術時時給出同一小組中學習者的發(fā)帖和參與的數(shù)量。通過統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)可以了解學習者對學習內容的掌握情況，根據(jù)參與的程度可以適當?shù)慕o予一定量的最后考核分數(shù)獎勵。

（四）運用新技術對學習者進行外部監(jiān)控

現(xiàn)在遠程錄像和拍照也已經不是難事。為了保證學員在學習的過程中一直在電腦前面，我們要求學員的電腦都有攝像頭，網絡程序會隨機拍攝三張照片傳到學員個人的儲存空間內。如果我們的教務人員發(fā)現(xiàn)照片中沒有學員，要進行網絡郵件警告和考核成績扣分。

四、結束語

目前，我國建筑類專業(yè)技術人員繼續(xù)教育網絡學習者的自我控制水平還不是很高，有相當一部分繼續(xù)教育學習者沒有樹立良好的網絡自我學習的態(tài)度和動機，自我監(jiān)控能力不強，這嚴重影響了建筑類專業(yè)繼續(xù)教育網絡學習的學習質量。因此，在網絡繼續(xù)教育中，對建筑類專業(yè)學習者進行監(jiān)控是非常必要的。通過研究學習者自我監(jiān)控的特點，能引導學習者提高自我控制能力，同時通過技術手段加強教師對學習者的監(jiān)督，以及運用現(xiàn)代化的設備進行外部的監(jiān)控能夠使建筑類繼續(xù)教育達到良好的效果。

［參考文獻］

［1］陶明華.網絡課程學習過程中監(jiān)控策略和實施方法的研究［J］基礎教育，2010（3）.

［2］許金普，張海青.基于網絡的自主學習監(jiān)控策略探索［J］中國現(xiàn)代教育裝備,2007（3）.

［3］黃萍.高校學生網絡自主學習行為的調查研究［J］.開放教育研究，2004（6）.

［4］龐維國.自主學習學與教的原理和策略［Ｍ］上海：華東師范大學出版社，2003.

［5］曹梅．網絡學習監(jiān)控初探［J］．中國遠程教育，2002（7）.

［6］陽秀英．培養(yǎng)當代大學生樹立終身教育思想［J］．大學教育，2013（1）：31.

［責任編輯：陳明］