李征婭++

［摘要］隨著雙語教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育的深入推行,基礎(chǔ)教育教學(xué)中雙語教師的嚴(yán)重缺乏成為制約雙語教學(xué)的一大障礙。加強(qiáng)雙語教師職前培養(yǎng)是保證雙語教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。從雙語教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容、方式等角度，可以探索我國基礎(chǔ)教育雙語教師職前培養(yǎng)的有效模式,促進(jìn)雙語教育教學(xué)課持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)雙語教師職前培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G635［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0020-02隨著國際交流與貿(mào)易的繁榮與發(fā)展和教育國際化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語人才的需求與日俱增。雙語教學(xué)在我國的大中小學(xué)，甚至幼兒園都受到異乎尋常的關(guān)注，并且在不少省市得到教育主管部門的認(rèn)可與推行，越來越多的學(xué)校為了爭取優(yōu)質(zhì)生源和樹立本校品牌特色，紛紛開展實(shí)施了雙語實(shí)踐教學(xué)。作為雙語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者和貫徹者的雙語教師，在雙語教學(xué)過程中起著非常重要的作用[1]，其綜合素質(zhì)是影響雙語教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生雙語能力的重要因素。雙語師資的數(shù)量能保證雙語教學(xué)的推廣范圍，而質(zhì)量是保障雙語教學(xué)能順利并且可持續(xù)推行的關(guān)鍵。

一、基礎(chǔ)教育雙語師資現(xiàn)狀調(diào)查分析

為準(zhǔn)確了解西安市基礎(chǔ)教育雙語師資的現(xiàn)狀，探索雙語師資的培養(yǎng)模式，提高雙語教育教學(xué)的質(zhì)量，筆者以西安市中小學(xué)雙語師資現(xiàn)狀為主要研究內(nèi)容，在全面掌握全市中小學(xué)雙語師資基本情況的基礎(chǔ)上，抽取了50所學(xué)校（其中小學(xué)22所，中學(xué)28所），這些學(xué)校有大學(xué)的附小、附中，有省級(jí)重點(diǎn)、市級(jí)重點(diǎn)，也有普通學(xué)校，抽樣的樣本具有一定的代表性。

通過對(duì)所抽取的50所中小學(xué)進(jìn)行訪談和問卷（發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷194份，其中6份因?yàn)樘钔坎煌暾鲝U）的綜合分析（詳見調(diào)查報(bào)告），發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)面臨的最大問題仍然是符合雙語教學(xué)要求的師資短缺。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語教學(xué)任務(wù)的雙語教師數(shù)量不能滿足當(dāng)前西安市社會(huì)對(duì)于中小學(xué)雙語教學(xué)的需求。在筆者對(duì)沒有開展實(shí)施雙語教學(xué)的36所中小學(xué)的校長或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒有開設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語教學(xué)的教師。在問及他們未來的規(guī)劃時(shí)，其中19人（占未開設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語師資問題得到解決，他們將會(huì)盡快開設(shè)相關(guān)的雙語教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

二是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師雙語教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語科研能力普遍較低。在筆者對(duì)目前擔(dān)任雙語教學(xué)的教師進(jìn)行的進(jìn)一步問卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語師資的教師類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語水平、教學(xué)年限、雙語執(zhí)教年限、雙語學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語教學(xué)的教師存在著各種各樣的問題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語執(zhí)教時(shí)間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及雙語教學(xué)知識(shí)等。

造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師來源主要有兩種：一是對(duì)某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL的外語教師，二是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專業(yè)教師的英語水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語授課或者是不能用英文完整授課；而外語專業(yè)教師因?yàn)槿狈ψ銐虻膶W(xué)科知識(shí)，又不能講授學(xué)科專業(yè)課程。由此可見，合格的雙語師資短缺仍是制約雙語教學(xué)的最大問題。

二、解決途徑

（一）對(duì)傳統(tǒng)的外語專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革

傳統(tǒng)的外語師范生，雖然其外語水平和教學(xué)能力都很強(qiáng)，但因?yàn)槠淙狈ζ渌膶I(yè)學(xué)科知識(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)雙語人才的需求。鑒于此，要對(duì)傳統(tǒng)師范外語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實(shí)習(xí)機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長、外語良好的跨學(xué)科雙語人才，能夠從事中小學(xué)雙語教育教學(xué)。[2]

1.改變傳統(tǒng)的招生模式

傳統(tǒng)的外語專業(yè)的學(xué)生大多來自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識(shí)較好，但理科和其他專業(yè)知識(shí)欠缺，所以很難將外語與某一門學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結(jié)合起來從事學(xué)科雙語教學(xué)工作。而其他專業(yè)的學(xué)生，外語基礎(chǔ)又比較差，很難用英語講授學(xué)科知識(shí)。無論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語專業(yè)招生時(shí)，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語和專業(yè)結(jié)合起來的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師打下良好的基礎(chǔ)。

2.“雙學(xué)位”模式

外語教育專業(yè)的學(xué)生，其外語知識(shí)水平往往是“普而不?！保麄兛赡芰私夂芏囝I(lǐng)域的外語知識(shí)和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語進(jìn)行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。[3]鑒于此，筆者建議：外語專業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門專業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語專業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語教育教學(xué)工作的“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革和教育國際化的需求。

（二）將雙語教育理念滲透到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中

在師范院校一、二年級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語聽力、口語的訓(xùn)練和提高，強(qiáng)化英語口語能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的英語通識(shí)教育，為三、四年級(jí)的專業(yè)英語做好鋪墊。在三、四年級(jí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，即專門用途英語（English for Special Purposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語課程，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。[4]同時(shí)，還可以以選修課的方式開設(shè)雙語教學(xué)論課程，提升他們的雙語雙文化意識(shí)、雙語思維能力和雙語教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)施雙語教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。[5]

（三）開設(shè)“雙語教育”專業(yè)

開設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。如開設(shè)“2+2”小學(xué)雙語、幼兒雙語教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語特色。其對(duì)象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語專業(yè)）。前兩年在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)語音、聽力、口語等課程，并將聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用的能力融于大學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)化英語的聽說訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)非語言學(xué)科（ 如音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語教學(xué)。前兩年實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語教育教學(xué)工作。

需要注意到的是，僅有英語水平和學(xué)科知識(shí)，還不足以勝任雙語教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展還需要相應(yīng)的雙語教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點(diǎn)以及幼兒園、小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強(qiáng)與實(shí)施雙語教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩雙語課、協(xié)助雙語課、實(shí)踐雙語課和反思雙語課的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)深化他們對(duì)雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)雙語教學(xué)理念的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的雙語教學(xué)實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語

當(dāng)然本課題研究因?yàn)榉秶邢?，可能難以由此而得出較為準(zhǔn)確地結(jié)論。然而這50個(gè)小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)也具有一定的說服力，特別是在目前雙語教學(xué)受到追捧，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了迎合社會(huì)的需求和樹立本校的特色，熱衷于開設(shè)雙語教學(xué)課程。在此大教育背景下，雙語師資短缺的問題是擺在雙語教學(xué)面前最為突出、最亟須解決的問題。筆者建議教育行政部門將雙語教師職前培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)體系中進(jìn)行整體規(guī)劃，充分調(diào)研當(dāng)前雙語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒外省市相關(guān)培養(yǎng)體系的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本市的實(shí)際來制訂雙語師資隊(duì)伍建設(shè)的近期規(guī)劃與中長期、遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，做到雙語師資的培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟地逐步開展實(shí)施，而不是各自為政，各自規(guī)劃培養(yǎng)。設(shè)計(jì)、制定雙語教師職前培養(yǎng)的有效方案，采取“對(duì)傳統(tǒng)的外語專業(yè)進(jìn)行改革”；“將雙語教學(xué)理念滲透到相關(guān)專業(yè)中去”和“在高師院校開設(shè)‘雙語教育專業(yè)”等模式，能促進(jìn)雙語教師雙語教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的發(fā)展，為雙語教學(xué)的發(fā)展提供有力的師資保障。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［2］劉春明,趙驥民.雙語師資培養(yǎng)導(dǎo)論［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2008.

［3］歐衛(wèi)紅.雙語教學(xué)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009.

［4］魯聞.我國中小學(xué)雙語教學(xué)師資培訓(xùn)模式探究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2007.

［5］聶玉景.語言交際中意圖間接性語言分析［J］.蘭州學(xué)刊，2012（8）:197-199.

［6］田管鳳.研討式教學(xué)法的應(yīng)用探索［J］.大學(xué)教育，2013（2）:25.

［責(zé)任編輯：陳明］

endprint