文/楊伯爵

摘 要：從小學(xué)美術(shù)的學(xué)科的現(xiàn)狀，美術(shù)教學(xué)對人的影響等方面談美術(shù)教育在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生方面的好處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；問題學(xué)生；銜接教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，父母“望子成龍”，怕“輸在起跑線上”導(dǎo)致了教育超前，讓孩子承受很多超出其認知能力的知識，因為不甘自己的孩子落后，以至于一些理智的家長也不得不加入“趕學(xué)團”的大軍，因此，父母很辛苦，教師很辛苦，孩子更辛苦。結(jié)果出現(xiàn)了家長對學(xué)科的偏重，哪一科對孩子發(fā)展有利，就逼孩子學(xué)哪一科，所以出現(xiàn)了一些專科科目不被重視，因為家長的重視程度，結(jié)果也影響著學(xué)校對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重視程度，而美術(shù)，就是最容易被忽略的一個學(xué)科。

北京師范大學(xué)藝術(shù)教育研究教授粱玖老師曾經(jīng)講過：“作為一名美術(shù)老師，在從事的美術(shù)教育工作領(lǐng)域超過10年以上，仍然不能讓自己的學(xué)科得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的重視，那么作為美術(shù)老師，你是有問題的?！彼?，我一直致力美術(shù)教育對育人的促進作用的研究。在此，談?wù)勗谛W(xué)階段通過美術(shù)教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的幾點見解。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀

中國偉大的教育家孔子提出：因材施教。幾千年前尚能提出這樣的教育理論，然而縱觀現(xiàn)今的中國教育，卻能做到因材施教的學(xué)校并不多，而更多的是：因試施教。網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等各種信息渠道所傳播的關(guān)于中國教育現(xiàn)狀弊端的文字可謂鋪天蓋地，可見很多人都發(fā)現(xiàn)和知道現(xiàn)在的教育體制有問題，但為什么依然得不到根本的改變呢，這是值得大家思考的。從上到下，教育是有質(zhì)量指標(biāo)的，無可非議，但落實到學(xué)校，教育質(zhì)量的指標(biāo)就只會落在要統(tǒng)考的科目上了，在小學(xué)，簡單來說就是：語、數(shù)、英。十多年前，也有人提出了素質(zhì)教育，全面發(fā)展，于是，在語、數(shù)、英地位不變的情況下，再要強調(diào)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大大增加了負擔(dān)，加上教材不斷地提前加深，增加難度，令孩子們不勝重負，于是又有人提出了：減負！減輕課業(yè)負擔(dān)也提出了十多年，但現(xiàn)今孩子的童年其實一點也不輕松。現(xiàn)在的小學(xué)，語、數(shù)、英放在首位，那是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是衡量學(xué)校好與不好的重要依據(jù)，也是區(qū)域間教學(xué)質(zhì)量對比的依據(jù)，因此，從上到下一級一級領(lǐng)導(dǎo)狠抓，壓力落在老師，老師在各種優(yōu)分率、合格率、達標(biāo)率的壓力下，只能聯(lián)合家長一起逼孩子，其實老師和家長都非常無奈，但大勢這樣，你只能這樣做。所以語、數(shù)、英這些主科的老師，可以不惜犧牲孩子的“次科”作為代價，爭分奪秒地去抓“中下生”“學(xué)困生”。我們相信，學(xué)生對知識的攝入總是有側(cè)重的，全面發(fā)展那是不可能的，全部側(cè)重在語、數(shù)、英也是不可能的，他將來不是文學(xué)家、不是數(shù)學(xué)家、也不是英語翻譯，為什么要扼殺他所有的興趣而讓他學(xué)你要的東西呢？你讓他去踢球，他可能會是出色的運動員，你讓他畫畫，他完全可能是位藝術(shù)家，“興趣是最好的老師”在孩子追求和研究自己感興趣的學(xué)科知識的過程中遇到涉及語、數(shù)、英的知識困擾時，再讓他去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，自然而然的發(fā)展，這是最理想的狀態(tài)。英國社會學(xué)家斯賓塞說過：“當(dāng)一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛能就會大大降低。呵斥和指責(zé)不會帶來好的結(jié)果。教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這一頭輸進去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁?！倍F(xiàn)在中國的孩子更多接受的就是不愉快教育。在主科的主導(dǎo)下，作為“次科”的小學(xué)美術(shù)是不被重視的，雖然美術(shù)是小學(xué)教育中的重要組成部分，但實際上，很多學(xué)校的美術(shù)課是默認可以任意占用的時間。其實在很多學(xué)校里，很多具有美術(shù)天賦的學(xué)生在主科的壓力下，每天要應(yīng)付著語、數(shù)、英那做不完的功課而使才華被埋沒。因為應(yīng)付不了那些功課，慢慢淪為了“差生”。

童話大王鄭淵潔說：孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)成績不好，這肯定不是缺點，相反，可能正是他的優(yōu)點。我們知道，如今的學(xué)校教育，基本上是填鴨式的應(yīng)試教育，完全適應(yīng)這樣的教育方式甚至如魚得水的孩子，不會是創(chuàng)造型人才。社會的發(fā)展，需要的是創(chuàng)造型人才，不是只能重復(fù)前人知識的考試機器。孩子日后能否出人頭地，取決于他是不是創(chuàng)造型人才。為什么牛頓、愛迪生和愛因斯坦讀書時的考試成績都不好？正是這個道理。這些創(chuàng)造大師在幼年都無法容忍應(yīng)試教育。

所以，作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，我們有責(zé)任以學(xué)科的力量去“拯救”這些“學(xué)困生”“問題學(xué)生”。

二、美術(shù)教育對人的影響

美術(shù)存在于我們每個人的身邊，在生活中產(chǎn)生了深遠的影響，它會在不知不覺中影響一個人。新課程強調(diào)：“在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操?！笨梢?，怎樣育好人，如何培養(yǎng)出人才，提高教育質(zhì)量和水平，是我國教育事業(yè)在新起點上繼續(xù)前進的嚴峻課題。作為一名美術(shù)教師，理應(yīng)發(fā)揮學(xué)科審美育人的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，幫助和引導(dǎo)其健康成長。

不管家長重視與否，美術(shù)教育都是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它能培養(yǎng)人的恒心、毅力、興趣、勤奮等優(yōu)良品質(zhì)，有很多家長為了培養(yǎng)孩子集中注意力，往往就是送孩子學(xué)習(xí)繪畫或書法之類的?？梢?，美術(shù)對人的品質(zhì)的影響。所以，強化美術(shù)教學(xué)，以美術(shù)造就學(xué)生的藝術(shù)細胞，以藝術(shù)提高學(xué)生的審美能力，創(chuàng)造美的人文文化，以美的魅力促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，就能為他們將來成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

《<義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準>解讀》中提到：（1）美術(shù)能發(fā)展人的審美感覺；（2）美術(shù)能培養(yǎng)人的感受性或感覺力；（3）美術(shù)有助于人發(fā)現(xiàn)食物特殊性；（4）美術(shù)能幫助人們批評社會，并以隱喻的方式傳達某種價值觀；（5）美術(shù)能將人們帶入夢幻和潛意識境界，從而使心靈最隱秘處的思想和情感得以敞開；（6）美術(shù)能使我們注意經(jīng)驗中瑣碎的方面，從中發(fā)現(xiàn)新的價值；（7）美術(shù)以極強烈的情感力量，培養(yǎng)人與人的親善關(guān)系。此外，它不僅開啟了人們難以名狀的層面，而且拓展了人的意識。美術(shù)還可以發(fā)展娛樂和興趣，充實人的業(yè)余生活；藝術(shù)治療；培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展；以美術(shù)幫助學(xué)生形成觀念，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思考能力等。可見，美術(shù)對人的重要性。一個懂得欣賞美的人，總壞不到哪里去。

作為教育工作者，作為一名傳播美的美術(shù)老師，我們?yōu)槭裁床焕米约簩W(xué)科的力量去轉(zhuǎn)變那些被定性為“中下生”的學(xué)生呢?！诿總€學(xué)生心里種下一個遠大的、樸實的、會開花的理想種子，是教師最神圣的使命。

三、給我一支畫筆，我會畫出一片天空

每個問題學(xué)生，總會有自己不為人所理解的世界，也會有自己過人的地方，老師一般按傳統(tǒng)認知習(xí)慣，認為符合常規(guī)行為標(biāo)準的，是按自己意愿行為的為之好學(xué)生。偏離常規(guī)，或達不到意愿標(biāo)準的為“差生”。心理學(xué)上稱之為：行為偏常。偏激一點說，鄭淵潔認為：“差生”是不好的老師和不好的家長一手打造出來的。我通過十多年的美術(shù)教育經(jīng)驗，經(jīng)歷了無數(shù)的問題學(xué)生，相信了美術(shù)的力量，撇開主科給他們的壓力的話，很多問題學(xué)生，都會是一位出色的藝術(shù)家，他們大都具有獨特的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意別具一格。只要老師用心，假以時日，定能在育人上有所收獲。

1.取得信任

美術(shù)老師要接近學(xué)生是很容易的，因為他不會給學(xué)生太大的壓力。前提是協(xié)調(diào)好班主任和其他老師，讓他們把學(xué)生交給你，爭取其他老師和家長的信任和配合。我曾經(jīng)教過一個六年級的學(xué)生，他上美術(shù)課從來不帶東西，別人做作業(yè)時，他要不睡覺，要不就搗亂，經(jīng)了解，原來他是單親家庭，父母不管，交給祖輩。他上其他學(xué)科也一樣，老師個個都為他頭痛。在上課時盡量安撫他情緒，以不影響別人。有一次，我找到了他：

“喜歡畫畫嗎？”

“不喜歡?！?/p>

“好吧，不要緊，你最擅長畫的一樣?xùn)|西是什么？”

我給他一張紙和一支筆。

他胡亂畫了一個圓，幾根線。

我說：“有意思，像人?！?/p>

“請你以后上美術(shù)課，就是畫這個人，每節(jié)課畫他做一件不同的事。答應(yīng)我，我就送你一本圖畫本。”他答應(yīng)了，并從此每節(jié)課畫火柴人，而且貫穿了情節(jié)，在畫的過程他得到了思考和滿足，人一旦學(xué)會思考，就不會野蠻，我經(jīng)常關(guān)注他，及時給他鼓勵和表揚，他轉(zhuǎn)變得很快。哪怕是什么都不像的一個圓和幾根線開始，我都樂意陪伴和發(fā)現(xiàn)他，所以，他信任我。其實，學(xué)生完成作業(yè)或作品的過程是一個自我教育的過程，這是因為完成作業(yè)或作品的過程不但創(chuàng)造了美，而且是一個提高審美能力、產(chǎn)生美感體驗的過程，其間或是對生活的熱愛，或是對丑惡的憎恨，或是對往事的升華，或是對希望的追求，都激蕩著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操。

2.因勢利導(dǎo)

宋同學(xué)，三年級。剛接手這個班，我上課時，突然聽到有人大叫，是惡意的破壞紀律。原來是個有點臟和凌亂的男孩。我走過去：“請你不要發(fā)出叫聲！”于是其他學(xué)生紛紛對我說：“老師，不要管他，他就是這樣的?！笨磥韺W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這么一個破壞紀律的學(xué)生存在，肯定也有老師提示過大家不要理會他。下課，我找到這位學(xué)生，意外地發(fā)現(xiàn)他畫的畫非常好。我當(dāng)著他面，看著他的畫：“這是你畫的？嘩，我喜歡！”我拿出手機當(dāng)著他面把畫拍下來，“老師會把你的作品放到網(wǎng)上去，讓更多人欣賞?！蔽覜]有批評他，他拿著本子高興地走了。原來，這位學(xué)生也是一位問題學(xué)生，經(jīng)常見到他被罰的身影，也是令班主任最頭痛的人物?？墒悄翘煳艺宜螅_始來找我了，拿畫給我看。我每次都肯定他的同時，也引導(dǎo)他。甚至幫他修改畫，然后他會自覺地按照我的修改重新畫一幅，真得非常積極。有時候，我就跟他一起畫畫，我完全感覺不到他是問題學(xué)生。慢慢地，他除了找我畫畫，也會找我說一些事情。還會突然帶來一大堆紙皮箱子，叫我設(shè)計一個手工，我通常都會提點子跟他一起做?？粗倪M步，就能體會作為次科美術(shù)老師的成功感。

3.自由空間

以前剛做老師時，我被一位學(xué)生的一句話深深促動了我。趙同學(xué)，上課經(jīng)常說話，我上課經(jīng)常被他打斷，那時我沒有什么經(jīng)驗和方法，就只會叫他出來站著。直到有一次，我罰他站出去時，他哭著反駁我：“我是最喜歡畫畫的，為什么美術(shù)課總要我站出去，不讓我畫畫！”—直到今天我都記得這句話，我在扼殺一個學(xué)生的興趣，我在摧毀一個將來有可能成為的畫家。所以，給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，太重要了。讓學(xué)生自愿發(fā)展其特長，在活動中辛勤勞動與美感體驗同步，能磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的理想，陶冶學(xué)生的情操，造就人才。

4.體驗成功

我也曾遇到一位有點自閉的女生，雷同學(xué)。她語、數(shù)、英很差，但熱愛畫畫，幾乎上什么課都在畫畫，但美術(shù)課卻不畫老師的作業(yè)，還是喜歡畫自己的世界。我是這樣認為的，既然美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)審美情操，提高審美能力和創(chuàng)造力，只要目標(biāo)不偏離，教材也只是一種達到目標(biāo)的工具。雷同學(xué)不畫老師的作業(yè)不要緊，要緊的是在她的畫里能找到教育她的契機。于是，我經(jīng)常表揚她的作品，而且拿她的作品跟凡·高的作品放在一起讓全班欣賞，找出共同之處，雷同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的繪畫原來跟畫家有共同點，很受鼓舞。于是，我鼓勵她參加各種繪畫比賽，在獲得一兩次獎勵后，更激發(fā)了她的繪畫熱情。讓她發(fā)現(xiàn)，原來自己的世界也會有人欣賞。體驗到成功的快樂，人也開始開朗起來。在學(xué)校舉辦的繪畫展覽上，我把她的一幅作品放得很大，掛在最醒目的位置，足足展覽了一個月，使她每天都那么愉快，便也主動與人交往。其實，學(xué)生作品得到各種肯定那的成功感自然會產(chǎn)生自信，在學(xué)生相信“我能行”的時候，如果教師抓住時機，給以恰如其分的引導(dǎo)，又能發(fā)生遷移，激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

以美育人，以美養(yǎng)德，林林總總，不勝枚舉。“讓每一個在你課堂上的學(xué)生兩眼發(fā)光”，這是一個教師的存在價值、教學(xué)完成、榮譽獲得的最好證明！讓每一位“學(xué)困生”在你的美育下有所轉(zhuǎn)變，那么你是一位幸福的美術(shù)老師。南去的大雁不留戀翅膀下美麗的村莊而飛過無數(shù)廣袤的田野，那是因為它心里永遠裝著理想的目的地。小學(xué)美術(shù)老師，讓育人因為你的“次科”而更完美！

參考文獻：

粱玖.美術(shù)鑒賞與批評.浙江人民美術(shù)出版社，2012-01.

編輯 薛直艷