文/周余鐘

摘 要：閱讀，如花如草，亭亭然，欣欣然。閱讀，讓童聲回蕩，讓童心歌唱；讓課堂情趣盎然，為學(xué)生終身發(fā)展奠基！

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課堂情趣；終身發(fā)展

一、以心相誦，經(jīng)典最美

1.“經(jīng)典”如花，亭亭然

“新經(jīng)典”如花，優(yōu)雅地綻放在語(yǔ)文園林，亭亭然。中外名著、現(xiàn)代詩(shī)文、古典詞詩(shī)……興之所至，隨手?jǐn)X來(lái)，便成為師生共享的美餐?？?，特級(jí)教師王崧舟老師演繹的《楓橋夜泊》，就是一場(chǎng)經(jīng)典的盛宴。千年的鐘聲，千年的文化，穿越千年的時(shí)空，向我們迎面走來(lái)?？侦`的鐘聲，泛化的愁緒，在王老師溫潤(rùn)的眼光、感性的語(yǔ)言中牽手。一曲“濤聲依舊”引出：是誰(shuí)在敲打著我的無(wú)眠呢？是鐘聲——“十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘?！薄皫锥冉?jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲?！薄捌吣瓴坏綏鳂蛩拢驼硪廊话胍圭??！币浴扮娐暋睘橹c(diǎn)鋪張開(kāi)去，此時(shí)再讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”便清順?biāo)?，情深意濃。啟、承、升、轉(zhuǎn)、合，一氣呵成，既抓“愁眠”更抓“鐘聲”，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解更加深入，不僅感受到“愁眠”的意境，更體會(huì)到“鐘聲”的溫暖。等到后面對(duì)比閱讀“舉頭望明月”“霜從今夜白”“海上升明月”“明月幾時(shí)有”這些歷代詩(shī)人描寫明月的詩(shī)句時(shí)，鐘聲代表的文化意涵與中國(guó)文化的淵源就顯得異常凝重。這就是經(jīng)典，這就是文化，給我留下了深深的震撼。從那天起，我知道短短數(shù)字的古詩(shī)可以這樣教：追尋本源，超越文本。拓展閱讀，即圍繞一個(gè)主題，閱讀各種不同體裁、不同題材、不同構(gòu)思、不同寫法的文章，促進(jìn)學(xué)生在類比中學(xué)習(xí)。于是，在教蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀了林升的《題臨安邸》和楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。瞧，學(xué)生讀得興致盎然，鮮味十足。讀著讀著，蘇軾給讀者營(yíng)造的那種想象空間，那種無(wú)言之美，不知不覺(jué)對(duì)比出來(lái)了：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

2．“經(jīng)典”如草，欣欣然

“新經(jīng)典”如草，蓬勃地鋪展在廣袤的原野，欣欣然。親近“新經(jīng)典”，融入“新經(jīng)典”，我愿成為一只蜜蜂，在陽(yáng)光下，提著小籃子，飛呀飛。今年，我聽(tīng)了本校林老師教學(xué)《荷葉圓圓》一課，只見(jiàn)林老師大量引進(jìn)兒歌、童謠、古詩(shī)，滿滿一節(jié)課，活色生香。例如，在讀到“小水珠說(shuō)荷葉是我的搖籃”時(shí)，林老師把“搖籃”作為生詞，引導(dǎo)學(xué)生著重讀、反復(fù)讀，然后不失時(shí)機(jī)地把一首兒歌展現(xiàn)出來(lái)：

藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶。

大海是搖籃，搖著魚寶寶。

花園是搖籃，搖著花寶寶。

荷葉是搖籃，搖著水珠寶寶。

孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味，有的甚至加上了動(dòng)作，仿佛自己正躺在搖籃里呢。等到后面請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“水珠寶寶躺在荷葉上是什么感覺(jué)呢？”“舒服?！薄翱鞓?lè)?！薄跋裨趮寢尩膽驯Ю镆粯?。”……學(xué)生興奮地說(shuō)著，小臉漲得紅紅的。如何理解“搖籃”一詞，在這里根本無(wú)需老師講解，完全得益于《搖籃》這首兒歌。課文臨近結(jié)尾，古詩(shī)新唱《江南》一出現(xiàn)，學(xué)生再一次激動(dòng)起來(lái)。

“江南可采蓮，荷葉何田田。

魚戲蓮葉間，

魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。

魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！?/p>

優(yōu)美的音樂(lè)響起，清脆的歌聲響起，童聲在回蕩，童心在歌唱。這就是閱讀的魅力，難怪有人會(huì)這樣呼喊：愛(ài)書吧，它是你飛翔的翅膀。

二、以手相接，童趣最美

曾經(jīng)有人說(shuō)：“兒童是情感的王子。”我想說(shuō)，兒童更是想象的王子。我校語(yǔ)文教研組李老師執(zhí)教《要下雨了》一文結(jié)尾時(shí)，李老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，除了燕子低飛、魚躍水面、螞蟻搬家這些預(yù)兆要下雨了，還有哪些小動(dòng)物會(huì)預(yù)示天氣的變化呢？只聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，蜻蜓低飛、烏龜“冒汗”、青蛙呱呱叫……都是下雨前的征兆。說(shuō)著說(shuō)著，突然一個(gè)洪亮的男聲響起：“老師，老鼠是地震預(yù)報(bào)專家！”“哈哈哈……”爆笑聲四起，學(xué)生感興趣的不再是天氣知識(shí)了，而是那只吱吱亂竄的小老鼠了。又有一位男生站了起來(lái)：“老師，我想唱一首小老鼠的歌，可以嗎？”李老師點(diǎn)了點(diǎn)頭?！靶±鲜?，上燈臺(tái)。偷吃油，下不來(lái)。叫媽媽，媽不在，嘰里咕嚕滾下來(lái)?！钡搅撕竺?，幾乎是全班同學(xué)一起喜滋滋地放聲歌唱。這個(gè)結(jié)局令執(zhí)教者、聽(tīng)課者始料不及。老師干脆放下課本，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“你們回去把聽(tīng)過(guò)的、唱過(guò)的有關(guān)小老鼠的兒歌都找出來(lái)吧。明天我們一起欣賞。”聽(tīng)了李老師的話，這些一年級(jí)的學(xué)生個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，快樂(lè)得簡(jiǎn)直就是一群小老鼠。

第二天巡課，我和教務(wù)主任巡到一年級(jí)教室門口，看到了一出名叫《老鼠嫁女》的好戲：“大紅喜字墻上掛，老鼠女兒要出嫁。女兒不知嫁給誰(shuí)，只得去問(wèn)爸和媽……新娘剛到貓咪家，貓咪一口就吞下，貓說(shuō)新娘怕人欺，為保安全吞肚里?！薄肮婧猛??！痹S多學(xué)生受到感染，脫口而出。我雖站在教室后面，但能充分感受到孩子們的這種暢快，來(lái)自畫面情節(jié)，更來(lái)自文字。這哪里是巡課，分明在與李老師共享童趣大餐呀！

三、以愛(ài)相盛，童心最真

冰心說(shuō)：“游人不解春何在，只揀兒童多行處?！甭?tīng)，我們的孩子就像一整個(gè)春天，生機(jī)勃勃，五彩繽紛。記得我在杭州聽(tīng)過(guò)一位來(lái)自江蘇的老師執(zhí)教一篇對(duì)子歌：云對(duì)霧，雪對(duì)霜，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)……因?yàn)檎Z(yǔ)言對(duì)仗工整，朗朗上口，學(xué)生讀得有滋有味。剛合上書本，就有學(xué)生說(shuō)：“老師，我也會(huì)對(duì)對(duì)子”！老師請(qǐng)他說(shuō)。他聲音洪亮：“天對(duì)地，早對(duì)晚，大樹對(duì)小草……”一下子說(shuō)了好幾個(gè)，令我們聽(tīng)課教師吃驚不小。又有一個(gè)孩子說(shuō)：“庭對(duì)院，井對(duì)池，蘋果對(duì)葡萄。深對(duì)淺，重對(duì)輕，小老鼠對(duì)大花貓。上對(duì)下，多對(duì)少，狗尾草對(duì)……”想了許久，老師送了個(gè)“雞冠花”。全班學(xué)生幾乎同步鼓掌。一旁聽(tīng)課的我，真是佩服這些孩子們：可能他們還不明白什么是押韻，什么是對(duì)仗，但沒(méi)有關(guān)系，他們可以把對(duì)對(duì)子說(shuō)得這樣情趣盎然，足矣！

美無(wú)處不在。為人師者，尤其是語(yǔ)文教師，輕輕地推開(kāi)了一扇窗，春天就走進(jìn)來(lái)了，生根，發(fā)芽，長(zhǎng)葉……于永正老師說(shuō)：“學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之‘樂(lè)就得到了語(yǔ)文之‘魂”。作為一名語(yǔ)文教師，我責(zé)無(wú)旁貸，引領(lǐng)學(xué)生不停地閱讀，為其終身發(fā)展奠基！

作者簡(jiǎn)介：周余鐘，福建省永安市東門小學(xué)副校長(zhǎng)；職稱：小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師。

編輯 韓 曉