裴育新+裴瑩正

【摘 要】備課、上課、批改作業(yè)、測驗、輔導、課外活動幾個環(huán)節(jié)有機地配合，構成一個完整的教學過程。教學過程不是單純地向學生傳授知識的過程，更重要的是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的過程。知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生具備學習各種知識的能力，學會思考問題。當學生具備了這種能力，他就可以獨立地、有創(chuàng)造性地學習所需要的有關知識，并獨立、自覺地運用這些知識去解決工作中的問題。教學過程是這樣，那么備課過程就不僅是考慮如何向學生傳授知識的過程，更重要的是考慮培養(yǎng)學生思維能力的過程，考慮如何培養(yǎng)學生具備上述兩種能力的過程。所以我們備課時，不僅要備教材、備學生，還要考慮教學方法。英語課的備課也不例外。

【關鍵詞】英語；備課探究

一、備課前要鉆研教學大綱

通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點及其內在聯(lián)系，根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法。英語教學大綱是進行英語教學的依據。它規(guī)定了英語的教學原則，并提供了英語課的教學方法，因此我們一定要重視大綱的學習。在認真鉆研大綱的基礎上，通讀教材，可以增強對教材的理解，只有對教材內容有較深刻的理解，才能駕馭教材。我們要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全教材，如有可能應當讀本科的全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材，只有這樣我們才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地定出每冊書、每單元、每課書以至每節(jié)課的重點和教學要求，就不能在處理教材時突出重點。

教學重點一般是指教材中學生必須掌握的內容。往往有這樣的情形，編寫教材時為了課文內容的需要，出現(xiàn)了某個語言現(xiàn)象，而這個語言現(xiàn)象在當時不是重點，教師在處理教材時就不應當把它定為重點。所謂重點是和一定的教學階段相聯(lián)系的。某個教學內容在某個教學階段不是重點，但到另一個教學階段可能是重點。因此教師在備課時就要考慮，不應當教材中出現(xiàn)什么就講什么。 有的時候一個重點分散在幾課書構成的一個單元里，這時候教師備課就不要受課次順序的限制，而要把這一單元作為一個整體來考慮。

二、備課時應當根據學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律鉆研教材和考慮教法

學習的過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個步驟。學生認識問題的規(guī)律一般總是由淺入深、由近到遠、由表及里、由簡單到復雜，逐步發(fā)展和提高的。因此在教學過程中教師不應當超越學生現(xiàn)階段的認識能力和學習基礎。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞，這個做法是符合學生的認識規(guī)律的。有的教師過分強調教材的系統(tǒng)性，當教材中出現(xiàn)一個新的語法項目時，就要系統(tǒng)地給學生講解，甚至抄大量筆記以補充教材之不足。雖然知識是講系統(tǒng)了，卻忽略了英語是一門實踐性很強的工具課的特點。這樣處理教材的結果將造成學生會背語法規(guī)律，但在口、筆頭運用時，則錯誤百出。講的時候也應當通過復數名詞的詞尾變化啟發(fā)學生自己總結出這個規(guī)律，而不應當由教師包辦代替。總結規(guī)律不是目的，總結規(guī)律是為了使學生在教師的指導下在語言實踐中自覺地運用這個規(guī)律。而要使學生熟練掌握，達到脫口而出、運用自如，還要經過反復練習，使學生養(yǎng)成習慣，一開口就是four chairs，six buses，而不要說出four或six以后想它們是單數還是復數，后面的名詞要不要加s? 是加s還是加es？要使學生做到這點，教師在備課時就需要考慮如何給學生創(chuàng)造練的機會。

備課時應當考慮學生的思想實際和學習實際，在充分了解學生的基礎上考慮教法。備課包括兩個方面的工作：一方面是鉆研教材，一方面是了解學生。就象我們對教材的內容要有個全面系統(tǒng)的了解一樣，對學生也需要有個全面了解。從某種意義來講，了解學生比了解

教材更困難，因為教材是固定的，而學生的思想變化影響著他們的學習情緒。此外學生的學習基礎、學習方法、學習習慣等都直接影響他們的學習。教師如果不注意這個問題，教學就要犯主觀主義的毛病。

教師在備課時還應當考慮用什么語言使學生聽起來有興趣，印象深，愛學；提什么問題有啟發(fā)性；應當設想一下，一個問題提出來以后，學生是否會回答；如果不會回答，教師要怎么做。學生的接受能力各有不同。教師應當根據每個學生的具體情況擬定不同的問題，使不同程度的學生都積極參加到課堂活動中來。

三、備課時應當考慮通過英語的學習培養(yǎng)學生的能力。能力有一般能力和特殊能力

觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力都屬于一般能力；學習某種專業(yè)知識的能力屬于特殊能力。二者是有機地聯(lián)系著的。教師必須注意在培養(yǎng)學生發(fā)展一般能力的基礎上去發(fā)展他們的特殊能力。對于英語教師來講，就要在發(fā)展學生一般能力的基礎上，發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯的能力。比如教行為動詞一般現(xiàn)在時第三人稱單數肯定句動詞詞尾加s的語法規(guī)律時，是由教師把這個規(guī)律告訴學生以后，再給學生練習呢? 還是啟發(fā)學生通過語言現(xiàn)象自己總結出這個規(guī)律呢? 當然，讓學生總結規(guī)律比教師直接講解更有利于培養(yǎng)學生的能力。采取什么手段總結呢?是教師板書幾個例句，讓學生通過觀察，歸納出這個規(guī)律呢? 還是教師設計幾組句子，每組中有一個第一人稱或第二人稱單數的句子和一個第三人稱單數的句子，讀給學生聽；使學生通過聽，發(fā)現(xiàn)兩個句子的不同處并進而歸納出這個規(guī)律呢? 當然，后者更符合培養(yǎng)學生聽和說的能力。

這種引導學生進行觀察、分析、綜合、概括，就在學英語的同時培養(yǎng)了學生的思維能力，培養(yǎng)了他們的獨立工作能力。有經驗的教師在給學生布置預習作業(yè)時，不是簡單地讓學生預習幾段課文，而是配合這幾段課文再提出幾個思考問題，有的問題是思考語言現(xiàn)象的，有的問題是要學生在理解課文的基礎上用自己的話來回答問題，也就是培養(yǎng)學生運用英語能力的。