文/羅莎莎

摘 要：“微”時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)也進(jìn)入了“微”平臺(tái)。通過(guò)分析“微”平臺(tái)的新特點(diǎn)：全面性、共建性、實(shí)時(shí)性和開(kāi)放性，結(jié)合“微”環(huán)境下教學(xué)應(yīng)如何抓住時(shí)代發(fā)展的契機(jī)，開(kāi)展教學(xué)改革和探索，充分利用“微”平臺(tái)有效地提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；“微”平臺(tái)；互動(dòng)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是信息的時(shí)代，涌現(xiàn)出諸多新的社交形式，如，QQ、微博、微信等。這種社交網(wǎng)絡(luò)載體的多樣化產(chǎn)生了多元化和功能化的溝通交流模式，在大學(xué)校園，同學(xué)和師生之間的交流已不再局限于見(jiàn)面、打電話或發(fā)短信了，而是有了更多更新穎的選擇。微博、微信、微課等一系列“微”事物的出現(xiàn)，形成了一系列的“微”群體和“微”陣營(yíng)，同時(shí)也宣告高校教育已經(jīng)進(jìn)入到“微”時(shí)代。在校學(xué)生對(duì)“微”事物的認(rèn)可和喜愛(ài)程度也是大家有目共睹的。

高職類的藝術(shù)課程與本科藝術(shù)專業(yè)相比有著時(shí)間短、基礎(chǔ)差、

任務(wù)重等困難。高職在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，和同是藝術(shù)教育的本科院校相比，高職的藝術(shù)學(xué)習(xí)既要完成基礎(chǔ)課的鞏固，又要兼顧專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要參加大量實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。在課堂教學(xué)中既要重視理論又要開(kāi)展實(shí)踐，為了提升高職類的藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效，必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作者應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，將新媒體帶來(lái)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，在原有課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，主動(dòng)搭建“微”平臺(tái)作為輔助教學(xué)，依靠“微”技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，其與傳統(tǒng)藝術(shù)類教學(xué)相比具有全面性、共建性、實(shí)時(shí)性和開(kāi)放性等諸多優(yōu)勢(shì)。

一、全面性

“微”平臺(tái)的構(gòu)建是全面而具體的，可以有效地提高學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)課程的交流與合作的效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。利用“微”平臺(tái)可以很便捷地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“授導(dǎo)型”或者“探究型”設(shè)計(jì)符合專業(yè)特征的模板。如，教師可以通過(guò)建立“微”群體，建立以班級(jí)為單位的學(xué)習(xí)組，通過(guò)分析學(xué)生特征、內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等，通過(guò)“微”平臺(tái)展示教師課堂教學(xué)思路，明確課程性質(zhì)、教學(xué)手法等。這樣既可以作為課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，幫助缺課或者沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，又可以作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)化教學(xué)的全面性。

二、共建性

任何一種教學(xué)形式都是教師教學(xué)生學(xué)雙方的，學(xué)生對(duì)媒體的功能非常了解并具備一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，可以采取“師生共建”模式建設(shè)資源。如，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成微內(nèi)容，由學(xué)生自行制作素材，形成優(yōu)秀的微內(nèi)容資源，并添加到網(wǎng)絡(luò)課程中。師生共建模式讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程。興趣是最好的老師，尤其在知識(shí)的取舍、重構(gòu)和呈現(xiàn)上，學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)大綱和自己的喜好決定微內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生在建設(shè)微內(nèi)容時(shí)對(duì)知識(shí)有了更深層次的建構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還起到了資源共建共享的效果，加強(qiáng)了班級(jí)間、年級(jí)間的交流。

三、實(shí)時(shí)性

現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，所有的課程必須有新信息和新要求，才能更好地展開(kāi)教學(xué)。如，課程可以通過(guò)微課等資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)的模塊化教學(xué)與更新，該模塊與教學(xué)內(nèi)容模塊有相似之處，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和微內(nèi)容兩個(gè)子項(xiàng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)微內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的，由于每一個(gè)微內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘，有利于教師即時(shí)更新。這與傳統(tǒng)的精品課程一般要設(shè)計(jì)45分鐘的教學(xué)模式相比，自然是十分方便的。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)下載或在線學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，微內(nèi)容的格式適合目前市場(chǎng)上的多媒體產(chǎn)品存放和觀看，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不受限制，是學(xué)生開(kāi)展微型學(xué)習(xí)的幫手。

四、開(kāi)放性

“微”平臺(tái)同時(shí)具有開(kāi)放性。由于其使用的第三方軟件，如微信具有零資費(fèi)、跨平臺(tái)、發(fā)手機(jī)圖片、移動(dòng)即時(shí)通信等功能。最重要的是微信已經(jīng)被廣大學(xué)生群體認(rèn)可和普遍使用，這就意味著不用再花額外的時(shí)間去學(xué)習(xí)一個(gè)系統(tǒng)或平臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，還可以顯示對(duì)方實(shí)時(shí)的狀態(tài)，如忙碌、離開(kāi)或隱身，這就避免了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只可以統(tǒng)計(jì)在線人數(shù)，卻不能實(shí)際掌握參與人數(shù)這個(gè)問(wèn)題。另外“優(yōu)秀作業(yè)”作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生參考；“問(wèn)題集錦”呈現(xiàn)歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的典型性問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅在“微”平臺(tái)可以看到自己和同學(xué)的作業(yè)，還可以看到歷屆學(xué)生的作業(yè)，加入該群體都可以簡(jiǎn)單方便的實(shí)現(xiàn)。

“微”平臺(tái)引發(fā)了全新互動(dòng)教學(xué)模式的思考，它的輔助教學(xué)連接起課堂和課外互動(dòng)教學(xué)的斷裂狀態(tài)，延伸和發(fā)展了教學(xué)的實(shí)踐效果，在今后的教學(xué)活動(dòng)中我們將進(jìn)一步探討和開(kāi)發(fā)“微”平臺(tái)，使現(xiàn)代化的信息工具為教學(xué)服務(wù)。

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基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題階段性成果（2013020）。

編輯 薛直艷

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