摘要：人本管理是當今管理的一種趨勢，對于高職院校而言，實施“人本管理”更是一種必然。隨著高職院校教育管理不斷更新，“以人為本”的管理理念已深入管理者的心中。在學(xué)校管理中要充分貫徹“以人為本”的思想，即學(xué)校中的每一個人，從學(xué)生、教職工到學(xué)校管理者都是應(yīng)具有個人尊嚴與價值的獨立個體，都享有尊重、受尊重，擁有實現(xiàn)自身價值的空間。

關(guān)鍵詞：人本管理 以人為本 高職院校

1 人本管理思想解析

所謂“人本管理”，是指在管理中以人性為中心，按人性的基本狀況進行管理。它以人為本，從以“事”為中心向以“人”為中心轉(zhuǎn)化，把人的發(fā)展放在第一位，激發(fā)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，強調(diào)教師和學(xué)生的主體地位和自主管理。對教師管理，重在教育思想管理，促進教育觀念轉(zhuǎn)變，進行教學(xué)方法改革，大力激發(fā)教師創(chuàng)造性工作的積極性，凸現(xiàn)教師人格魅力，滿足教師發(fā)展需要。對學(xué)生管理，以德育為首，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，尊重學(xué)生主體精神，在認知能力、道德面貌、精神力量三個維度上進行整合，成為體現(xiàn)時代精神的一代新人。

2 高職院校管理推行“人本管理”的必要性

為了順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，我國高職院校的發(fā)展逐漸成為燎原之勢，進而為國家培養(yǎng)出了一大批技術(shù)技能型人才，這些人才活躍在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的第一線。但是，需要注意的是：在培養(yǎng)人才的過程中，許多高職院校往往是顧此失彼，職業(yè)院校的特點和優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)，卻違背了人才教育的一般規(guī)律，一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，另一方面忽視了全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在這種教育模式下，學(xué)生往往被當作物加以塑造，學(xué)生僅僅作為勞動力商品，進一步滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和市場的需要，高職院校則是生產(chǎn)這種“商品”的加工廠。受這種因素的影響，學(xué)生們普遍認為只要掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能，工作就會有著落，其他知識則可有可無，顯得不那么重要，更不會對今后的生活出路構(gòu)成影響。政治信仰缺失、理想信念弱化、價值取向變形等問題普遍出現(xiàn)在一些高職大學(xué)生身上，這些學(xué)生的特點是以自我為中心，不講誠信，心理承受能力較差。

在謀求發(fā)展的過程中，高職教育需要以職業(yè)教育為己任，將培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為自己的辦學(xué)使命，進而區(qū)別于普通高等教育。然而不論是普通高等教育還是高職教育，都要遵循教育教學(xué)規(guī)律，落腳于人的全面發(fā)展。

人本管理理念是管理學(xué)發(fā)展史上的突破，現(xiàn)代管理思想強調(diào)人的因素是第一位的，重視處理人與人的關(guān)系，把激發(fā)和調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性作為管理的核心和動力。對高職院校來說，在教學(xué)過程中需要堅持教書育人為本，充分尊重學(xué)生的地位，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作的出發(fā)點和落腳點，進而培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，使得這種人才一方面能滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，另一方面積極構(gòu)建社會主義和諧社會。

3 高職院校人本管理與制度管理的關(guān)系

3.1 高職院校人本管理與制度管理的區(qū)別

隨著社會的發(fā)展，只強調(diào)制度管理是遠遠不夠的，時代呼喚著人本管理理念的介入。對于不同的管理模式，其有著自身的側(cè)重點。人本管理重視 “人”，制度管理重視“條條款款”，當制訂的這些“條條款款”過多過細時，那么人的思想和行為就會受到不同程度的限制或束縛，人的個性就會難以張揚，使得學(xué)校難以形成特色，進而違背了發(fā)展人的宗旨。在傳統(tǒng)的教育管理模式中，通過采用榜樣激勵法、談話交流法、物質(zhì)慰問法等，管理者對學(xué)生進行管理，即使是在當今，這些手法依然有很大的價值。但是，人與人之間需要相互支撐、相互理解。

對于管理的目的，人本管理中注重人的發(fā)展。馬克思主義認為：在創(chuàng)造未來的同時，人類也對自身進行改造，人類社會發(fā)展的最高境界共產(chǎn)主義，就是在物質(zhì)生產(chǎn)極大豐富的同時，對人的全貌發(fā)展進行塑造。在管理實踐中，人本管理就是使得“人”自身得到全面的發(fā)展。當前，推進課程改革，在課程管理方面，就是要充分突出人的全貌發(fā)展，這在課程評價制度改革方面得以集中體現(xiàn)，它要求對評價的淘汰功能逐漸的淡化，通過對評價制度進行強化，進一步促進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展，進而體現(xiàn)“以人為本”的思想。

3.2 高職院校制度管理與人本管理的結(jié)合

在一些新建高職院校中，如果管理模式依然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對于這種學(xué)校來說，首選之路是加強建設(shè)學(xué)校規(guī)章制度，通過制度建設(shè)進一步使學(xué)校迅速走向規(guī)范化、科學(xué)化管理。當前社會是一個平等的社會，更是民主與法制的社會，在管理過程中，需要將制度管理與人本管理進行結(jié)合，進而真正體現(xiàn)以人為本的管理思想。

對于高職教育來說，教育的首要目標是育“人”，然后才是技能教育。高職院校在教學(xué)管理中，要以人為本，充分保護人的自尊，激發(fā)人的潛能，彰顯人的價值，通常情況下，這是由學(xué)校的特殊性決定的。培養(yǎng)人才這是學(xué)校的根本任務(wù)所在，在學(xué)校管理者的管理下，教職工實施教育，同時培養(yǎng)學(xué)生的生活。在整個教學(xué)活動中，主要涉及學(xué)校管理者、教職工、學(xué)生三方面構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以，學(xué)校管理就是對“人”進行管理。

4 構(gòu)建高職院校人本管理思想的思路

4.1 注重人的全面發(fā)展

現(xiàn)代教育的一個發(fā)展趨勢就是注重人的全面發(fā)展，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，這是教育發(fā)展的必然所在，同時也是適應(yīng)市場經(jīng)濟的客觀需要。發(fā)展市場經(jīng)濟需要全面發(fā)展的人，并且全面發(fā)展貫穿于人的一生。如果人的全面發(fā)展程度越高，那么創(chuàng)造的社會物質(zhì)、文化財富就會越多；而物質(zhì)文化條件越優(yōu)越，又能進一步促進人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人，就是人格健全的人，同時也是個性鮮明的人，這種人的特征就是具備獨特的品質(zhì)。人本管理的側(cè)重點是充分發(fā)展人的個性，在學(xué)校管理中，就是使每個學(xué)生全面發(fā)展，同時將個性發(fā)展和終身發(fā)展進行統(tǒng)一。

4.2 建立一支具有人文精神的教育管理隊伍

轉(zhuǎn)變教育觀念提高高職院校師資隊伍水平。全面貫徹落實人本管理思想，使得教師充分意識到：教學(xué)一方面是傳道、授業(yè)、解惑的過程，另一方面是創(chuàng)造學(xué)生完美人生的過程。可以說教育的過程就是教書育人，同時促進學(xué)生健康成長的過程。改革教學(xué)方法，在各學(xué)科教學(xué)之中融入思想道德教育，使學(xué)生接受知識的過程由被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立堅定的政治信仰，全面提升自身的綜合素質(zhì)。endprint

4.3 合理地運用激勵理論

所謂激勵就是通過自己有意識的活動，管理者進一步影響被管理者，激發(fā)被管理者的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進而達到預(yù)期管理的目標。管理者對于教師的成就動機要善于激發(fā)，按照精神生產(chǎn)，以及再生產(chǎn)的規(guī)律，組織教師以最少的精神投入，產(chǎn)生更多的精品，通過采用正強化理論，在教育科研過程中，對于主人翁責任感，管理者需要對教師加大教育培訓(xùn)的力度，使得教師敢于開拓進取。

4.4 提升學(xué)生的主體性

受理性主義教育擴張的影響，傳統(tǒng)高職教育往往注重行為目標，對教學(xué)過程進行調(diào)控，側(cè)重實用性。將對學(xué)生的教育視為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的標準化，在程序工藝的框架內(nèi)，設(shè)置教師和學(xué)生。盧梭針對這種情況，曾批判說：“當今時代的錯誤之一就是過于依靠冷酷的理性，好似人們除此就別無可憑了……實際上，單靠理性絕難產(chǎn)生積極作用，有時理性僅能抑制人們的活動，在更少的時候理性雖能刺激人們的行動，但是理性從未完成任何偉大的任務(wù)。”

對于高職教育來說，需要提升學(xué)生的主體性，第一重視師生之間的交往。通過書本、教案等介質(zhì)，師生之間展開對話和交流，彼此之間相互作用、相互影響、最終統(tǒng)一意見，在整個過程中沒有強制或壓迫。第二幫助學(xué)生樹立批判意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。喚醒、形成并弘揚學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造精神這是教育的首要任務(wù)。高職教育一方面要授人以知，另一方面要授人以智。對于現(xiàn)有的知識，教師要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批判精神，激發(fā)他們探索未知世界的好奇心和能力。高職院校的教師重視與學(xué)生的心理交往，主動幫助他們克服自卑心理，給予他們真誠的愛和期待，鼓勵支持他們批判創(chuàng)造的熱情和精神，提升他們的可持續(xù)發(fā)展能力，使他們成為各方面和諧發(fā)展的高職大學(xué)生。

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作者簡介：

劉娟，甘肅寧縣人，現(xiàn)為甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，輔導(dǎo)員，心理健康教師。endprint