摘要：我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點始于20世紀(jì)90年代后期，盡管我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起步較晚，但是遠(yuǎn)程教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高，并且形成了具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化。我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)模式、教育理念、人才培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)方面都形成了自身特有的文化，構(gòu)成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的主體。本文從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)中的精神文化、制度文化、人本文化和師資隊伍文化四個方面進(jìn)行探討，以期促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文化建設(shè)，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 文化 文化建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起源于英國。英國早在1969年便成立了國家開放大學(xué)。在創(chuàng)建初期，開放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量是備受社會質(zhì)疑的。人們普遍認(rèn)為這種教育模式只是精英式高等教育的一種補(bǔ)償。隨著幾十年來的發(fā)展，英國開放大學(xué)以其高質(zhì)量的辦學(xué)水平贏得了人們的贊譽，為遠(yuǎn)程教育這種全新的教育理念在英國乃至世界范圍內(nèi)的傳播打下了堅實的基礎(chǔ)，并且形成了獨特的遠(yuǎn)程教育文化。我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點始于20世紀(jì)90年代后期。1998年教育部批準(zhǔn)了四所高校作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的首批試點院校，目前試點范圍已經(jīng)擴(kuò)展到68所高校。雖然我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起步較晚，但是遠(yuǎn)程教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高，并且形成了具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化。我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)模式、教育理念、人才培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)方面都形成了自身特有的文化，構(gòu)成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的主體。

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的特征

1.1 開放性

普通高等院校采取的是精英化的教育模式，面對的教育對象是參加高考并達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線被其錄取的學(xué)生，因此普通高等院校的教育資源是相對封閉的，能夠有機(jī)會進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)校提供的教育資源所面對的對象數(shù)量較少，而且采取的是傳統(tǒng)的面授教學(xué)的方式，學(xué)生必須按時到教室去聽課才能接受教育。教師授課也采取在課堂講授知識的方式，教師與學(xué)生之間是一種面對面的交流的方式，教師將知識傳授給學(xué)生只能采取課堂教學(xué)的模式，學(xué)生不能隨時隨地的按照自己的時間接受教育。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對象是面向社會大眾的，是針對社會大眾的一種全新的教育模式，是為社會大眾的終身化學(xué)習(xí)需求提供的一種教育服務(wù)，其宗旨是構(gòu)建終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教與學(xué)之間是一種準(zhǔn)時空分離的形式，學(xué)生可以根據(jù)自身的時間安排利用各種網(wǎng)上教學(xué)資源自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性可以得到最大限度的發(fā)揮，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性的特征。

1.2 靈活性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對的群體是那些沒有機(jī)會進(jìn)入普通高等院校接受精英化教育的人。這類群體因為沒有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)而較早踏入了社會，平時忙于工作，自身學(xué)習(xí)的時間是非常有限的?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的靈活性的教育模式滿足了這種多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性可以得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生可以結(jié)合自己的時間安排隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)可以獲取所學(xué)課程的相關(guān)知識，通過網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置進(jìn)一步合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，不斷激發(fā)自身的潛力，提高自身對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的是一種大眾化的教育，其宗旨是構(gòu)建終身化的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。要建立終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，其教育模式必須適應(yīng)社會各個階層人員的學(xué)習(xí)需求，其網(wǎng)上課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度的安排和網(wǎng)上資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有靈活性的特征，適應(yīng)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，不斷吸引學(xué)生參與到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3 服務(wù)性

服務(wù)性是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育構(gòu)建的是一種終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，要達(dá)到這個目標(biāo)，需要建立一種全新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。從網(wǎng)上教學(xué)、管理和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)都要適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)性的教育理念，將這種理念貫穿于教學(xué)和管理的全過程，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)支持服務(wù)，不斷完善網(wǎng)上資源的建設(shè)，利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，通過完善的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)體系幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時加大了對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的投入力度，改善服務(wù)設(shè)施，提高服務(wù)質(zhì)量，改進(jìn)服務(wù)的提供方式，構(gòu)建強(qiáng)有力的教學(xué)保障體系，對教學(xué)資源建設(shè)、人才資源建設(shè)和管理服務(wù)提出了更高的要求，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來督促相關(guān)政策的落實，進(jìn)一步完善了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的服務(wù)體系。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化構(gòu)建過程中存在的問題

2.1 精神文化建設(shè)缺失

我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中逐漸形成了自身獨特的教育模式，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，建立了比較完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才，對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是其在發(fā)展過程中精神文化的建設(shè)缺失，沒有形成真正意義上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育精神文化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化是與其在發(fā)展過程中受到的歷史傳統(tǒng)、社會環(huán)境、人文環(huán)境的影響緊密相關(guān)的，是教育理念、辦學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念并沒有真正建立起來，部分教師在進(jìn)行網(wǎng)上資源建設(shè)中往往照搬面授課程的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)資源不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到無所適從，不能充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。部分遠(yuǎn)程教育試點院校在發(fā)展過程中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，在辦學(xué)過程中不能通盤考慮，盲目擴(kuò)招學(xué)生，忽視了辦學(xué)質(zhì)量的提高，使辦學(xué)聲譽受到了一定的影響，致使社會對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育期望值的下降。

2.2 制度文化建設(shè)不盡完善

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的制度文化建設(shè)是構(gòu)建遠(yuǎn)程教育制度保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，鞏固現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)成果，維護(hù)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)聲譽的有力保障。我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)建立了自己的教學(xué)和管理制度，這些制度的建立對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展起到了一定的積極作用，但是其制度文化的建設(shè)還不盡完善，沒有建立起合理、穩(wěn)固的制度保障體系。由于各個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校沒有建立起統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)資源的共享平臺，各試點高校的網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)大多是獨立進(jìn)行的，往往是試點高校獨自進(jìn)行網(wǎng)上資源的開發(fā)設(shè)計，相互之間缺乏合作，開發(fā)出的資源質(zhì)量良莠不齊，這種資源開發(fā)和設(shè)計的獨立性決定了各試點高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和管理制度必須適應(yīng)自身的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致試點高校制度建設(shè)各自為政，沒有形成統(tǒng)一完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度體系。

2.3 人本文化建設(shè)亟待加強(qiáng)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對象是社會大眾，目標(biāo)是建立終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，而要建立終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，就要樹立以人為本的教育理念，將以人為本作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念的核心價值觀。但是我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中忽視了人本文化的建設(shè)，盡管在遠(yuǎn)程教育模式中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但在具體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)中有時會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在資源的建設(shè)過程中往往按照固有的教學(xué)思路和教學(xué)模式設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，沒有按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念來進(jìn)行課程建設(shè)，課程的設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和靈活性，不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的個性化學(xué)習(xí)的特點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到充分的發(fā)揮，無法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。部分遠(yuǎn)程教育試點院校對人才的重視程度不夠，缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法先進(jìn)、具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念的教師，在人才建設(shè)方面沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。同時對遠(yuǎn)程教育人員的培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)的時間安排較少，培訓(xùn)內(nèi)容不能緊跟現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展步伐，造成了部分現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人員不能較好地把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律。

2.4 師資隊伍文化建設(shè)有待提高

教師是人類靈魂的工程師，教師在教書和育人方面發(fā)揮著重要的作用，教師隊伍的文化建設(shè)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)的重中之重，建設(shè)一支高水平的教師隊伍是目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校工作中的頭等大事，但是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師隊伍的文化建設(shè)還存在著一些不盡完善的方面。首先是部分教師不能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，在網(wǎng)上資源建設(shè)中按照面授教育的思路進(jìn)行資源的建設(shè)，資源的建設(shè)不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，資源內(nèi)容缺乏新意，資源建設(shè)的水平不高，無法充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的教學(xué)優(yōu)勢，不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點和規(guī)律，造成遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的下降；其次是部分試點高校師資配備不足，缺乏具有先進(jìn)遠(yuǎn)程教育理念、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，并且其人才戰(zhàn)略缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，在優(yōu)秀教學(xué)人才的引進(jìn)方面沒有長期的發(fā)展戰(zhàn)略，制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。最后是部分試點高校對教師的培訓(xùn)重視程度不足，培訓(xùn)的時間較短，次數(shù)較少，并且在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上缺乏新意，不能根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最新動態(tài)及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，造成了培訓(xùn)質(zhì)量的下降。

3 進(jìn)一步發(fā)展和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的舉措

3.1 加強(qiáng)精神文化建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化建設(shè)是遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的精神文化對遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展具有巨大的推動作用。各個遠(yuǎn)程教育試點院校應(yīng)當(dāng)高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化建設(shè)，將精神文化建設(shè)作為今后一個時期內(nèi)的工作重點，加大對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，使教師能夠?qū)⑦h(yuǎn)程教育的理念熟練運用到遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中，充分運用遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的技術(shù)手段，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點和規(guī)律進(jìn)行網(wǎng)上資源的建設(shè)，切實做到網(wǎng)上資源能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育試點院校在發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)樹立統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時重視教育質(zhì)量的提高，注重培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、高素質(zhì)的人才，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的持續(xù)、健康發(fā)展。遠(yuǎn)程教育試點院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生能夠熟練運用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)理念，鞏固遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

3.2 完善制度文化建設(shè)

我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校在十幾年的發(fā)展過程中已經(jīng)建立了適應(yīng)自身辦學(xué)特點的教學(xué)和管理制度，并且在遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中起到了一定的積極作用。但是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步的發(fā)展，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平又提出了新的要求，而原有的各自為政的教學(xué)和管理制度顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展要求，因此，各遠(yuǎn)程教育試點院校必須加強(qiáng)合作，對網(wǎng)上資源可以采取合作開放的形式，加大力度開發(fā)出一批專業(yè)特色鮮明、資源水平較高、資源內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，切實做到網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共享，建立高效的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，使各試點院校之間的網(wǎng)絡(luò)資源能夠達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，避免網(wǎng)上教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用率。針對資源的高度共享建立相關(guān)的教學(xué)和管理制度，利用教學(xué)和管理制度來規(guī)范網(wǎng)上資源的建設(shè)，對資源的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用都有一整套切實可行的規(guī)章制度，通過建立規(guī)范有序的教學(xué)和管理制度來保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，逐步提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)水平。

3.3 重視人本文化建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種面向社會各階層的大眾化的教育，其宗旨是構(gòu)建終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為社會大眾接受繼續(xù)教育、終身教育提供支持服務(wù)，要求運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念為社會大眾提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教育模式要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中要牢固樹立以人為本的教育理念，重視人本文化建設(shè)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)，課程的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重視培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師運用遠(yuǎn)程教育理念進(jìn)行教學(xué)的能力，加大對教師的培訓(xùn)力度，重視培訓(xùn)的效果，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。鼓勵教師進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的科學(xué)研究，建立相應(yīng)的教學(xué)保障機(jī)制支持教師自身的發(fā)展，充分重視教師各方面的需求，保證遠(yuǎn)程教育事業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展。

3.4 鞏固師資隊伍文化建設(shè)

教師隊伍文化建設(shè)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，教師隊伍素質(zhì)的高低關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的興衰，因此各遠(yuǎn)程教育試點院校必須將教師隊伍文化建設(shè)當(dāng)做頭等大事來抓，從思想上高度重視教師隊伍建設(shè)，著重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，注重發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，加大力度建設(shè)一批質(zhì)量較高、內(nèi)容豐富、適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律的網(wǎng)上資源，不斷強(qiáng)化教師的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，使教師形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)觀，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。制定長期的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師充實到教師隊伍當(dāng)中，提高教師隊伍的整體教學(xué)和科研水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)高水平的教學(xué)和科研團(tuán)隊，以團(tuán)隊建設(shè)推動教師隊伍的文化建設(shè)，促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高，以教師隊伍文化建設(shè)推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：查政（1980-），男，山東廣播電視大學(xué)講師，主要從事遠(yuǎn)程教育的研究工作。