紀艷華

摘要：問題研究意識是學生發(fā)揮其數(shù)學思維模式的重要表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生的問題研究意識對于提高學生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。當前研究提高學生創(chuàng)新能力途徑很多，而對培養(yǎng)學生問題研究意識的研究還比較少，本文以全新的角度分析在教學過程中應該采取什么樣的方式促進學生問題研究意識。

關鍵詞：數(shù)學教學 培養(yǎng) 問題研究意識

1 問題研究意識的概念以及理論基礎

1.1 問題研究意識的概念

問題意識就是學生在學習過程中，面對已知的條件，根據(jù)自身的知識水平而對問題感到不易理解或者存在疑惑，從而產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。學生具備的此種心態(tài)促使他們不斷地提出自己的意見并且不斷地解決問題。問題意識是學生思維模式發(fā)展的基礎，學生對問題的疑惑解決過程是學生思維模式不斷發(fā)展、不斷成熟的過程。

1.2 問題意識的理論基礎

美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質在于主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和已有經驗的作用，重視學習的內在動機和發(fā)展學生的思維，提倡發(fā)現(xiàn)學習，讓學生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和原則。布魯納認為，教育工作者的任務是把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的形式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)不僅僅指發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為，而且應該包括運用自己頭腦親自獲得知識的任何形式。

2 培養(yǎng)學生問題研究意識的現(xiàn)狀以及原因

2.1 培養(yǎng)學生問題研究意識的現(xiàn)狀

目前學校、教師將過多的精力放在了如何提高學生的創(chuàng)新能力方面，而忽視對學生問題研究意識的培養(yǎng)教育上，當然有的學校也認識到問題意識的重要性，教師在數(shù)學教學中也側重培養(yǎng)學生的問題研究意識，但是其在培養(yǎng)策略上存在不少的問題：培養(yǎng)學生問題研究意識的方法過于單一，多數(shù)情況，教師在教學中采取預先設定的環(huán)境，讓學生在預定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進行探討，雖然教師采取此種方式的出發(fā)點是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力，但是其學生在其預定的環(huán)境中很難獲取預期的效果；教師沒有對問題研究意識的本質進行深刻的了解與分析，對數(shù)情況下教師認為問題意識就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并且提出解決問題的措施，此種認識只是問題研究意識的表面，其實質就是通過學生的問題研究提高學生的思維模式的創(chuàng)新，結果教師忽視了學生的思維模式的發(fā)揮。

2.2 學生“問題意識”薄弱的成因分析

造成學生問題研究意識薄弱的根本原因就是我國的教育體制問題，目前我國教育評價機制還是停留在過去以分數(shù)為依據(jù)的模式中，學生升學的標準就是分數(shù)的高低，提高試卷成績成為當前教學工作的重點，同時現(xiàn)在教育競爭的激烈程度越來越大，學生為了進入優(yōu)秀的高等院校他們不得不犧牲大量的時間進行應試教育學習，面對應試教育體制，學校、家長以及學生根本沒有足夠的時間、條件對學生的問題研究意識進行培養(yǎng)。

3 在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生問題研究意識的策略

3.1 創(chuàng)造學生敢于提問的良好氛圍

良好的環(huán)境對培養(yǎng)學生的問題研究意識具有重要的作用，因此在數(shù)學教學中，首先教師與師生之間要建立和諧的關系，師生之間不是管理與被管理的關系，而是相互平等關系，我國著名的教育家陶行知先生就很好的分析了師生之間的和諧關系，師生之間和諧關系的建立可以拉近學生與教師之間的距離，消除學生對教師的畏懼心理，給學生以心理上的釋放，進而緩解學生在提出質疑問題時的心理負擔，提高學生敢于提問的心理素質。其次教師要尊重學生，保護學生的好奇心。在數(shù)學教學過程中，教師要充分尊重學生的意見，多給予學生一些權力，在對學生進行批評教育時要懂得換位思考，同時處在義務教育階段的學生他們對任何事物都表現(xiàn)出極強的好奇心，他們容易想出與做出常人不能做的事情，對此教師要懂得保護學生的好奇心理；最后要對學生的問題研究進行鼓勵。學生在事物的好奇心促使他們不斷的提出一些問題，無論學生提出的問題是否合理，教師都要對其進行鼓勵，通過鼓勵激發(fā)學生的敢于提出、敢于想象的動力。

3.2 設計豐富的數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的問題意識

任何問題的提出都與一定的情境相關，因此培養(yǎng)學生的問題研究意識需要設計豐富的教學情境，因為只有設計相關的教學情境，才能激發(fā)學生的問題意識，在設計教學情境時一方面要結合學生已經學習過的知識，只有在學生掌握了一些基本性的數(shù)學知識才能為他們的問題研究意識培養(yǎng)提供理論基礎；另一方面設計與學生的數(shù)學思想和方法有關的情景。問題的研究意識就是通過引導學生，讓他們在數(shù)學認識中需求矛盾點，進而產生“問題意識”。

3.3 拓展數(shù)學知識內容，誘發(fā)學生提出問題

雖然我國義務教育階段都在講減負，對教材進行了統(tǒng)一的規(guī)定，但是新課標要求在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的數(shù)學思維擴散，因此在數(shù)學教學過程中教師可以對現(xiàn)有的教材知識進行拓展，利用數(shù)學教材中的“想一想”“讀一讀”“做一做”等板塊，誘發(fā)學生對數(shù)學知識提出問題，鼓勵學生從多角度、多層面來思考問題、提出問題。久而久之，課堂上會形成人人愛質疑、個個樂質疑的濃厚學習氛圍。

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