賈艷敏

摘要：語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的要求和途徑，通過(guò)語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠注重情感，并具有獨(dú)立閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)策略

1 語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)中課文閱讀是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，因?yàn)殚喿x是提高學(xué)生語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和發(fā)揮其思維的重要途徑，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課文閱讀存在的問(wèn)題以及為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，新課標(biāo)體系對(duì)語(yǔ)文課文閱讀提出了要求，然而教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)改革并沒(méi)有做出實(shí)質(zhì)性的變革，目前語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有層次感 在語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生閱讀帶有一定的盲目性，教師不知道讓學(xué)生閱讀的最終目的是什么，教師要求學(xué)生閱讀只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生閱讀的情感培養(yǎng)等人文因素。同時(shí)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)帶有很大的隨意性，閱讀時(shí)間大多數(shù)是教師不愿意上課的時(shí)候才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而不是將閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一看待。

1.2 在新課標(biāo)要求下，教師開(kāi)展的語(yǔ)文課本閱讀教學(xué)脫離了課本知識(shí) 在新課標(biāo)指導(dǎo)下要求教師在開(kāi)展課文閱讀時(shí)要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重閱讀與實(shí)踐的相結(jié)合，結(jié)果教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中誤解新課標(biāo)的要求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了生活體驗(yàn)，比如在學(xué)生還沒(méi)有掌握最基本的課本知識(shí)的情況下，教師就開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，結(jié)果往往會(huì)取得與預(yù)期相反的結(jié)果；而有的教師對(duì)語(yǔ)文課本閱讀教學(xué)中采取完全放開(kāi)的教學(xué)策略，即他們讓學(xué)生自主閱讀，并將閱讀時(shí)間完全給學(xué)生，讓學(xué)生盲目地閱讀，而教師在整個(gè)閱讀期間并沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

1.3 閱讀教學(xué)中學(xué)生的興趣不高、教學(xué)手段的單一 目前語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)采取的教學(xué)模式主要就是教師在課堂上講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，教師采取的教學(xué)工具就是“粉筆+黑板”的模式，在開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容感興趣，但是隨著閱讀內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生對(duì)此種單調(diào)的教學(xué)模式會(huì)逐漸的失去興趣；興趣是閱讀教學(xué)的最好“老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣相比要求學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)更有現(xiàn)實(shí)意義。但是教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)培養(yǎng)。

1.4 閱讀教學(xué)質(zhì)量不高 閱讀教學(xué)要求教師不僅要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力還要懂得合理運(yùn)用情感的能力，但是教師在閱讀中受到各種條件的限制，其自身的閱讀能力達(dá)不到新課標(biāo)閱讀教學(xué)的要求，比如有的教師在閱讀教學(xué)中帶有濃烈的地方方言口音，有的教師則在閱讀中缺乏情感因素等。

2 語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)問(wèn)題的原因分析

2.1 教師對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)認(rèn)識(shí)混亂 關(guān)于語(yǔ)文的本質(zhì)在學(xué)術(shù)界一直存在許多不同的見(jiàn)解，因此不同的教師對(duì)語(yǔ)文的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也就不相同，而新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)以“人文性和工具性的統(tǒng)一”作了定義。在語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀的本質(zhì)理解的角度不同，有的教師認(rèn)為閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的輔助形式，語(yǔ)文閱讀的目的就是提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；有的教師則認(rèn)為語(yǔ)文閱讀是整合語(yǔ)文教學(xué)體系的核心，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)等等。

2.2 教師沒(méi)有采取易掌握應(yīng)用的教學(xué)模式 好的教學(xué)模式對(duì)于閱讀教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用，一個(gè)好的教學(xué)模式不僅能夠提高教學(xué)的效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中教師之所以沒(méi)有掌握與應(yīng)用好的教學(xué)模式主要是因?yàn)椋阂皇墙處煹慕虒W(xué)思想落后，他們沒(méi)有樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；二是教師教學(xué)手段過(guò)于單一，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)；三是教師的教學(xué)內(nèi)容與方式主要停留在課文的閱讀要求上，沒(méi)有領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)在實(shí)質(zhì)要求。

3 新課標(biāo)指導(dǎo)下語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的策略

3.1 轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想、樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀 新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求，因此教師要掌握新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向；同時(shí)教師也要樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀，在教學(xué)中要始終按照閱讀本質(zhì)要求貫穿到整體教學(xué)過(guò)程中。

3.2 閱讀中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 新課標(biāo)提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn) 首先創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)情感，比如增設(shè)趣味游戲環(huán)節(jié)，將閱讀內(nèi)容與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)扮演各種不同的角色，生動(dòng)展現(xiàn)閱讀內(nèi)容；其次教師要指導(dǎo)朗讀，體驗(yàn)情感。在朗讀指導(dǎo)中，教師的泛讀是最為直接和親切的，能讓學(xué)生透過(guò)朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。教師的泛讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀。最后鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考，創(chuàng)造性地閱讀，才能促使他們?cè)诓煌膶用嫔瞎餐岣撸M(jìn)而調(diào)動(dòng)他們閱讀積極性。

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