朱淑靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評價建議”中指出：“寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！惫P者以為，習(xí)作講評，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的三大需求。

一、被回應(yīng)，樂于習(xí)作有信心

“言為心聲”。學(xué)生用習(xí)作的方式發(fā)出真誠的自我聲音，自然渴望得到重視、得到回應(yīng)。如何回應(yīng)學(xué)生呢？有的教師借助評語與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。評語類型有談感想式、激勵式、提希望式，提問式等。無論是哪一種類型的評語，只要能和學(xué)生進(jìn)行動之以情的思想交流，就能促使他們以更大的熱情投入新一輪的習(xí)作修改中。有的教師是創(chuàng)設(shè)平臺展示孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)。哪怕是一個題目，一句富有個性的語言，一段精彩的細(xì)節(jié)描寫，或謀篇布局，開頭結(jié)尾進(jìn)步者等，均可以得到師生的賞識。為激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改熱情，有的教師還設(shè)置“自我修改加分無極限”。將學(xué)生修改前后的習(xí)作進(jìn)行對比，稍有進(jìn)步者教師不吝嗇加分，使學(xué)生享受修改的喜悅。試想，當(dāng)又一篇習(xí)作因?yàn)樽约旱男薷亩M(jìn)步，學(xué)生的內(nèi)心肯定會比最初完成初稿更激動更愉悅，成就感也就被激發(fā)。而管建剛老師的回應(yīng)法子是辦“班級作文周報(bào)”，讓學(xué)生擁有固定的顯性的讀者和潛在的隱性的讀者，他的班級周刊，無疑是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心的助推器。

上面所列舉的，無論哪一種回應(yīng)方式都很好地遵循了新課標(biāo)在“關(guān)于寫作的評價”中的建議：“評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以是采用展示、交流等多種方式”。

二、被點(diǎn)撥，修改習(xí)作有實(shí)效

在習(xí)作講評課上，我們常聽教師這樣要求：請××同學(xué)上臺念自己的作文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看哪些地方寫得好？你還有什么建議要送給他？學(xué)生的習(xí)作肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師如此引導(dǎo)評改，由于指向性不明確，學(xué)生們眉毛胡子一把抓，標(biāo)點(diǎn)、錯別字、句子……追求面面俱到，無序而空泛的評改，不但導(dǎo)致訓(xùn)練的不落實(shí)，也會在一定程度上打擊上臺念作文同學(xué)的積極性。

筆者認(rèn)為，作文講評應(yīng)緊扣目標(biāo)，每一次講評都要有著眼點(diǎn)。講評目標(biāo)的定位可依據(jù)以下三方面：1.學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，2.每次習(xí)作的具體要求，3.學(xué)生習(xí)作的情況。這就要求教師關(guān)注學(xué)生落實(shí)習(xí)作要求的情況，及時記錄，尋找合適的習(xí)作講評素材，尤其是優(yōu)秀范例和讓學(xué)生進(jìn)行修改實(shí)踐的語言樣本。倘若在學(xué)生習(xí)作中沒有找到合適的范本，教師可適時推薦課內(nèi)外經(jīng)典范例，較好地實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作相結(jié)合的理念。例如，筆者在指導(dǎo)人教版六下第一單元“難忘的第一次”習(xí)作時，將習(xí)作目標(biāo)定為：要把“第一次”的經(jīng)歷寫詳細(xì)、具體；寫出在經(jīng)歷“第一次”之后獲得的啟示。批改時，我發(fā)現(xiàn)孩子在習(xí)作中存在共性問題：一經(jīng)歷不具體，二習(xí)作開頭、結(jié)尾套用教材中的導(dǎo)語現(xiàn)象嚴(yán)重。依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于“寫作教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”的要求，筆者將習(xí)作講評目標(biāo)定為兩點(diǎn)：1.關(guān)注頭尾，避免雷同，凸顯啟示；2.尊重心路歷程，表達(dá)內(nèi)心聲音，將經(jīng)歷寫具體。明確了習(xí)作講評目標(biāo)后，我首先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法發(fā)現(xiàn)問題，接著引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。比如，針對學(xué)生習(xí)作中“經(jīng)歷寫不具體”這一問題，我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)歷時的“內(nèi)心曲折點(diǎn)”。只要學(xué)生能關(guān)注“內(nèi)心曲折點(diǎn)”，詳細(xì)寫出過程，也就容易做到具體而生動。這樣，教師評在“點(diǎn)”上，導(dǎo)在要害處，學(xué)生也就能改在關(guān)鍵處，有效地提高寫作能力。

三、多實(shí)踐，習(xí)作提高有保證

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。作文也是如此，如同在游泳中學(xué)會游泳一樣，學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會習(xí)作，在修改中學(xué)會修改。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，引導(dǎo)學(xué)生不斷參與修改實(shí)踐。

曾見一節(jié)習(xí)作講評課活動板塊設(shè)計(jì)如下：“點(diǎn)播屋，賞一賞”；“診療室，幫一幫”；“自助餐，改一改”；“展示臺，露一手”。這四個板塊將欣賞、講評、修改、再實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，逐層推進(jìn)。教師及時指導(dǎo)、學(xué)生即時實(shí)踐，教師即時呈現(xiàn)評改成果，學(xué)生的進(jìn)步顯而易見，教師評改的實(shí)效性也可見一斑。

當(dāng)然，修改可以是口頭修改也可以是書面修改，典型的問題建議用書面修改。教師可將有典型性問題需要修改的片段印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并明白修改要點(diǎn)后，進(jìn)行修改。有了修改痕跡，教師也便于對學(xué)生的修改情況有個清楚的了解。缺失修改實(shí)踐，學(xué)生的修改習(xí)作能力無從培養(yǎng)。重視學(xué)生修改自己的習(xí)作，旨在讓學(xué)生明白好作文是改出來的，而且讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)作習(xí)慣——對自己的習(xí)作認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精。

習(xí)作講評中除了提供病例讓學(xué)生進(jìn)行修改實(shí)踐外，還可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作片段實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作講評目標(biāo)。如第二部分中所舉的例子——“如何將經(jīng)歷寫具體”，教師利用范例，引導(dǎo)學(xué)生賞析范例如何寫具體，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納——想將經(jīng)歷寫具體、生動，就應(yīng)尊重心路歷程，表達(dá)內(nèi)心聲音。緊接著，教師創(chuàng)設(shè)情境，說：“看你們今天的表現(xiàn)真不錯，老師有禮物要送給你們，高興嗎？猜猜禮物會是什么？”學(xué)生一猜，教師說：“全有！”學(xué)生這下更激動了，可教師摸摸腦袋，滿懷歉意地說：“由于匆忙，落在家里了……”學(xué)生的失望溢于言表。停了一分鐘，教師忽然又變戲法似的從講臺桌拿出一大袋的禮物，學(xué)生這下可高興了。教師說：“誰能用筆真切地再現(xiàn)剛才的經(jīng)歷，就有禮物！”大家愉快地動起筆來。一次小小的禮物風(fēng)波因?yàn)橛辛饲埸c(diǎn)，過程變得復(fù)雜。學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)致描述，所寫的片段就容易做到真切而生動。

此外，習(xí)作講評中還應(yīng)關(guān)注孩子習(xí)作修改習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生充分的靜心思考、修改的時間。讓學(xué)生反復(fù)誦讀、評改自己的習(xí)作，必要時和同學(xué)切磋或請教師指點(diǎn)。這樣，一課一得，日積月累，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)就能得到不斷的提高。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)？搖責(zé)任編輯：辛銘）