陳若鋒

語(yǔ)文教學(xué)根深枝茂，詞語(yǔ)教學(xué)有著舉足輕重的地位。但詞語(yǔ)教學(xué)不能游離在閱讀理解之外，應(yīng)該整合資源，立足文本“沃土”，依托文本情境，在有效理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)的同時(shí)，產(chǎn)生增值效益，提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。

一、歸類串文，與梳理內(nèi)容同行

細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)許多詞語(yǔ)之間存在著豐富的聯(lián)系，利用詞語(yǔ)組合的方式，將零散的“詞語(yǔ)”串連成線，構(gòu)建新的語(yǔ)境，不僅可以豐富詞語(yǔ)形象，而且能放大詞語(yǔ)教學(xué)的功能。

精彩回放：《兩個(gè)球同時(shí)著地》一課的詞語(yǔ)教學(xué)。初讀檢測(cè)時(shí)，教師出示三組詞語(yǔ)。第一組：著地、當(dāng)作、的確、違背、膽大妄為、不容更改。師：發(fā)現(xiàn)了什么？（都有多音字）。第二組：解答、不尋常、（？搖？搖）論家（辯、辮、辨），選一個(gè)正確的字填入括號(hào)里。師：說說為什么選“辯”？能借助這三個(gè)詞介紹讀書時(shí)代的伽利略嗎？第三組：教授、疑問、實(shí)驗(yàn)、解釋、宣布、比薩斜塔。師：你能借助這六個(gè)詞語(yǔ)說說故事主要寫了什么？

課例中詞語(yǔ)的分類，融合了多種教學(xué)元素，各有側(cè)重。第一組對(duì)本課的多音字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)；二、三兩組的教學(xué)將語(yǔ)言練習(xí)與課文內(nèi)容的理解緊密聯(lián)系起來，借助詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這樣的演繹，開拓了詞語(yǔ)教學(xué)的廣度，層層深入，不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累和發(fā)展。

二、構(gòu)字解析，同理趣會(huì)意相伴

漢字具有圖像性和表意性的特點(diǎn)，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為本，挖掘隱藏在文本中的“增值點(diǎn)”，讓在學(xué)生感受到漢字的意趣和厚重的同時(shí)，更好地理解課文。

精彩回放：1.《“紅領(lǐng)巾”真好》“巢”字的教學(xué)?！袄献嫦葎?chuàng)造的這個(gè)字仿佛讓我們看到了樹上有鳥兒的家，三只幼鳥在巢里伸長(zhǎng)了脖子?！睗B透字理教學(xué)后，教師深情地說：“巢”就是家的意思。家是安全、溫暖、快樂的象征。是誰(shuí)為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個(gè)家？難怪小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾”真好！請(qǐng)大家齊聲感謝——（生讀句子）2.《司馬光》“嚇”字的教學(xué)。對(duì)照插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察別的小朋友嚇得說不出話，嚇得目瞪口呆，嚇得張大了嘴哇哇哭喊，這樣學(xué)生就記住了“嚇”是口字旁，接著對(duì)比讀句子感受司馬光的沉著。

當(dāng)“巢”與文本的語(yǔ)境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度；當(dāng)“嚇”與課文插圖相聯(lián)系，這“嚇”就有了故事，有了趣味。漢字在學(xué)生的眼里不是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫。置于課文情境中的構(gòu)字解析，學(xué)生獲得知識(shí)的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化，實(shí)為一舉多得。

三、詞文勾兌，攜感悟內(nèi)涵共振

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解、感悟時(shí)，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，詞文勾兌，讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。

精彩回放：《蟋蟀的住宅》對(duì)“隨遇而安”一詞的引導(dǎo)。學(xué)生查詞典理解后，教師問“你通?？吹狡渌ハx在什么地方？”生回答后，教師引導(dǎo)：這就叫“隨遇而安”，從課文的哪些詞我們也能看出別的昆蟲是“隨遇而安”的？生默讀后說出相關(guān)詞語(yǔ)。教師拾級(jí)而上，聯(lián)系上下文引導(dǎo)對(duì)比：“蟋蟀肯不肯隨遇而安呢？我們一起來看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的”。學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀后，教師接著引導(dǎo)“哪些詞語(yǔ)最能看出蟋蟀不肯隨遇而安？”，學(xué)生很快就找到“慎重……”這些詞，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“朗讀時(shí)，我們要善于抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，它能幫我們把意思更清楚地表達(dá)出來。誰(shuí)能把蟋蟀的這種‘隨遇而安讀出來？”這時(shí)朗讀感悟，自然情注理出。

這個(gè)片段中，對(duì)“隨遇而安”一詞的理解，沒有停留在解釋條“處在任何環(huán)境都能適應(yīng)并感到滿足”泛泛、不明朗的理解層面，而是在喚起學(xué)生生活認(rèn)知后，引領(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系上文的方式更好地理解。這樣沉入課文，讓學(xué)生感悟蟋蟀慎重選址的態(tài)度，就會(huì)對(duì)蟋蟀不肯隨遇而安的勞作充滿了敬意。

四、擬境實(shí)踐，和深入體驗(yàn)圓融

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語(yǔ)表現(xiàn)”。在詞語(yǔ)教學(xué)中，依托文本，創(chuàng)生語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，可以更準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的意義，進(jìn)而在說和寫的訓(xùn)練中，用自己的心靈去表現(xiàn)詞語(yǔ)的溫度。

精彩回放：《搭石》之“理所當(dāng)然”教學(xué)片段——

師：平時(shí)在家里，你覺得做哪些事是理所當(dāng)然的？

生：幫爸爸媽媽洗碗、掃地、洗衣服……

師：為親人做事是理所當(dāng)然、不求回報(bào)的。課文中理所當(dāng)然的事是什么事？

生1：年輕人和老人沒有血緣關(guān)系，卻伏身背他。

生2：他們不是親人，卻總是相互謙讓讓對(duì)方先走。

師：是呀，此時(shí)此刻呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是畫面上的美，更是一種看不見的美——心靈美。你能用朗讀表達(dá)嗎？（生讀第4自然段）

師：每天有多少人走搭石呀，我們還會(huì)看到哪些溫馨的畫面，你能試著寫一寫嗎？

學(xué)生真情寫話，精彩紛呈。教師順勢(shì)引導(dǎo)：這一幕幕真情，人們只看成——（學(xué)生接讀：理所當(dāng)然的事）

這則片段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生進(jìn)行了言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，讓詞語(yǔ)在表現(xiàn)中最大限度地增值。掌握了這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和精神，鄉(xiāng)親們一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂市漳港中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）