何君虹

因材施教是一種教育理想。早在兩千多年前，孔子在興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中，就提倡因材施教，至今這主張仍在教育實(shí)踐中被廣泛采用。然而，限于時(shí)空的條件，面對(duì)幾十個(gè)不同的學(xué)生，要做到因材施教也是有一定難度的。教師應(yīng)如何克服受教育者之間的差距，有效地貫徹實(shí)施因材施教的原則，提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？

一、用多元智能的視角看孩子的成長(zhǎng)

上世紀(jì)80年代，美國(guó)的著名心理學(xué)家霍華德·加德納博士提出了“多元智能”的理論，指出人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，教育應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)，選擇最適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方法。這也就是我們所說(shuō)的考慮個(gè)體差異，因材施教。

多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。作為一名普通的教育者，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，畢竟“學(xué)生時(shí)代”只是他們成長(zhǎng)過(guò)程中一段很短暫的時(shí)光，更多的時(shí)候他們是“未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者”。雖然絕大部分教師并不具備對(duì)孩子多元智能的評(píng)估能力，但我們必須學(xué)會(huì)用多元智能的視角去看待每一個(gè)孩子，承認(rèn)他們某些智能的滯后，發(fā)現(xiàn)他們聰慧的一面，并能為他們提供一定的渠道去獲得更好的培養(yǎng)。放低“著眼點(diǎn)”，用“允許不足存在，發(fā)現(xiàn)聰明之處”的眼光去看待孩子。當(dāng)我們滿(mǎn)足孩子智能發(fā)展需求的時(shí)候，孩子給予我們的就不單單是某一智能的更好發(fā)展，而是一種在師生關(guān)系與情感建立的獨(dú)有的信任，它將會(huì)促使孩子在其他方面也能向著更好的方向發(fā)展。

二、用學(xué)生主體的視角看教學(xué)的行為

學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。教師對(duì)學(xué)生的品德教育、知識(shí)傳授、答疑解惑的教學(xué)過(guò)程，只能通過(guò)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。正如陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熞獜膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特征、個(gè)性差異，因材施教，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.關(guān)注課堂活動(dòng)。課堂是組織教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。個(gè)性存在差異、智能存在差異的幾十個(gè)學(xué)生集中在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教師要特別關(guān)注課堂活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要求可高一個(gè)層次，而對(duì)部分基礎(chǔ)差、領(lǐng)會(huì)慢的學(xué)困生，也不能忽視、冷落甚至歧視而游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，要有讓他們獲得成功和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)這一方式，給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)課堂效率的提高。合作學(xué)習(xí)也是實(shí)施因材施教的很好途徑。合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專(zhuān)長(zhǎng)分工合作，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主發(fā)揮、潛能發(fā)揮的空間更為廣闊。通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

3.采用階梯評(píng)價(jià)。階梯評(píng)價(jià)是新課改以來(lái)廣為運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。比如，翻開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)的扉頁(yè)，會(huì)看到小朋友們自己設(shè)計(jì)的各種形狀的圖形，圖上掛滿(mǎn)星星，這些星星就是他們階梯式評(píng)價(jià)的原始材料。教師會(huì)在上課時(shí)引入評(píng)比機(jī)制，按自然組進(jìn)行集體性加分評(píng)比，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的突出表現(xiàn)加星，課后讓學(xué)生畫(huà)在自己設(shè)計(jì)的圖形上。他們還可以通過(guò)每天朗讀課文家長(zhǎng)簽字、每天獲得新的知識(shí)等情況，獲得不同級(jí)別的星數(shù)。而后繼續(xù)攀登，爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)卡及“英語(yǔ)小明星”獎(jiǎng)狀。這樣以階梯式目標(biāo)進(jìn)取的評(píng)價(jià)較好地調(diào)控大班環(huán)境下的學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)存在差異的學(xué)生能靈活地采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)起著導(dǎo)航作用。

4.布置分層作業(yè)。課內(nèi)外作業(yè)避免一刀切，既要保底，又不封頂。在作業(yè)超市里，布置有梯度的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及完成能力來(lái)選擇。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生，降低要求和學(xué)習(xí)難度，保證他們達(dá)到基本的教學(xué)要求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，提醒他們不要滿(mǎn)足現(xiàn)有成績(jī)，在選擇題目的過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)，克服困難，不斷創(chuàng)新，將會(huì)享受到成功的快樂(lè)。

三、用“全納教育”的視角看課程的管理

“全納教育”是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求。其內(nèi)涵值得我們每一個(gè)普通教育者去細(xì)細(xì)品味和努力實(shí)踐。把握“全納教育”“面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的精髓，將“全納教育”的思想和理念移植到學(xué)校課程管理中，踐行平等性和多樣化的“全納教育”方針，堅(jiān)持面向全體、因材施教，拾遺補(bǔ)缺，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)照每一位學(xué)生的發(fā)展。

1.面向全體?！叭{教育”的實(shí)質(zhì)就是要求我們把教育對(duì)象定位于全體學(xué)生，為全體學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)服務(wù)，讓所有學(xué)生都參與到活動(dòng)進(jìn)程中來(lái)，發(fā)展自己的潛能。如根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系的要求，設(shè)置義務(wù)教育階段的課程。課程的制定遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)足、開(kāi)齊這些課程。

2.關(guān)注個(gè)體。“全納教育”視野下的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，不僅關(guān)注全體學(xué)生有均衡受教育的權(quán)利，更關(guān)注的是尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足個(gè)體不同層次的需要，為資質(zhì)不一、能力傾向相異的學(xué)生提供不同需求的課程。在參加全國(guó)校長(zhǎng)研修培訓(xùn)時(shí)，筆者參觀(guān)了北京一所名校，在與學(xué)校管理者的交流中，給我啟發(fā)最深的是該校的校本課程建設(shè)的生成過(guò)程——校長(zhǎng)提想法，中層出點(diǎn)子，學(xué)生立主題，教師報(bào)崗位。一種完全基于學(xué)生需求的課程建制應(yīng)運(yùn)而生，由學(xué)生興趣出發(fā)，滿(mǎn)足孩子的求知欲，關(guān)注學(xué)生角色的主動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上利用走班制的形式，最大限度地滿(mǎn)足孩子智能發(fā)展的需求，根據(jù)教育對(duì)象的多元化實(shí)現(xiàn)教育課程與形式的多元化。

3.評(píng)價(jià)多元。“全納教育”認(rèn)為學(xué)生是有差異的，主張減少學(xué)生受排斥，使所有學(xué)生都能接受適合的教育，讓每位學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展。我校一貫遵循“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，都是出色的”的指導(dǎo)思想，秉承“一個(gè)都不能少”的人人參與原則，設(shè)置二十幾個(gè)項(xiàng)目課程，努力營(yíng)造“書(shū)香校園”“運(yùn)動(dòng)樂(lè)園”“科普樂(lè)園”“藝術(shù)校園”“英語(yǔ)學(xué)園”等文化氛圍，組建少年志愿者、小記者團(tuán)、小導(dǎo)游、校園文明督導(dǎo)隊(duì)、籃球隊(duì)、小荷文社等學(xué)生小社團(tuán)，盡可能為每一個(gè)孩子搭建發(fā)展的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都有適合自己進(jìn)步成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了一批富有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生，出現(xiàn)了滿(mǎn)園春色的可喜景觀(guān)！

（作者單位：福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）