朱建明

在2013年南通市初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中，如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭玲鳳老師（以下簡(jiǎn)稱教者）執(zhí)教的“原子的構(gòu)成”（第一課時(shí)）一課榮獲第一名。教者的這節(jié)課設(shè)計(jì)精巧、環(huán)節(jié)流暢、理念新穎、課堂精彩紛呈。聽課教師深感：高效的課堂，源于創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教者首先將本節(jié)課的目標(biāo)定位于：1.知道原子的構(gòu)成以及構(gòu)成粒子之間的關(guān)系；2.了解原子核外電子的分層排布、原子結(jié)構(gòu)示意圖，初步學(xué)會(huì)從微觀的角度認(rèn)識(shí)原子化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；3.利用有關(guān)探索原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。確定的教學(xué)重難點(diǎn)為：原子的構(gòu)成，核外電子的排布（重點(diǎn)）；原子的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)的關(guān)系（難點(diǎn)）。教者以情境導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究作為教學(xué)方法。

評(píng)析：教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相匹配；重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確；教學(xué)方法科學(xué)合理、能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從這里可以看出，教者在對(duì)“課標(biāo)”、教材深刻把握、對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平充分了解的基礎(chǔ)上，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而著手謀劃的教學(xué)策略。

課前，教者借助于多媒體[音樂和五幅ppt（道爾頓、湯姆遜、盧瑟福、玻爾四位科學(xué)家的原子觀點(diǎn)和相應(yīng)的原子模型）]，讓學(xué)生在美妙的輕音樂中步入原子結(jié)構(gòu)的探索之旅。

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之一在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷時(shí)僅100秒，學(xué)生心靜了，更深層次的內(nèi)涵是學(xué)生從中初步了解到有關(guān)探索原子的結(jié)構(gòu)史實(shí)，并體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。

課堂教學(xué)圍繞兩大板塊學(xué)科主題、七個(gè)分述小標(biāo)題、四個(gè)活動(dòng)來展開。

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之二在于教者分別用“揭開原子的‘真實(shí)面紗”和“探尋電子的‘神秘行蹤”來替代課本中的“原子的構(gòu)成”和“原子核外電子的排布”兩個(gè)學(xué)科主題。其中“真實(shí)面紗”和“神秘行蹤”的字眼，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；而“揭開”和“探尋”兩個(gè)行為動(dòng)詞，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的探究愿望。

一、揭開原子的“真實(shí)面紗”

活動(dòng)1：自主學(xué)習(xí)（學(xué)生閱讀課本53頁相關(guān)內(nèi)容。）

活動(dòng)2：合作探究

（一）初建原子模型

師：下列是幾位科學(xué)家提出的原子結(jié)構(gòu)模型圖，根據(jù)自己的理解， 你認(rèn)為最科學(xué)的是（ ）

■

生（多數(shù)）：選C

師：很好，看來大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平還是挺高的，如果在100年前你很可能像盧瑟福一樣成為一名科學(xué)家。然而，“原子結(jié)構(gòu)”的模型真如C所示那樣嗎？現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮尾饺朐咏Y(jié)構(gòu)探索之旅。

教者充分利用課前的五張PPT進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，最終同學(xué)們一致認(rèn)可答案D是最科學(xué)的。由此發(fā)現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)事物，是一個(gè)由表入里，由淺入深的過程，真理都是排除在錯(cuò)誤之后取得的。今天讓我們跟著科學(xué)家的足跡，走進(jìn)原子的王國。

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之三在于教者課前進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。一方面借此題來檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生在對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)知水平；另一方面當(dāng)多數(shù)學(xué)生在錯(cuò)選C時(shí)，教者并沒有直接否定，而是利用課前的序幕資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，加深了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

（二）走進(jìn)原子王國

師：觀察課本53頁圖3-9，說說你獲得的信息。

生1：原子是由居于中心的帶正電的原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。（一學(xué)生表述，同時(shí)另一學(xué)生板演歸納原子的構(gòu)成）

生2：……

（三）細(xì)說“臣民”特征

問題情境：

①用第一人稱描述原子的構(gòu)成。（如：“我是某原子，我是由……?！保?/p>

②不同種類的原子，質(zhì)子數(shù)_____（填“相同”或“不相同”）

③在原子中的各粒子間的數(shù)目關(guān)系怎樣呢？

生1：我是氫原子，我是由原子核和一個(gè)電子構(gòu)成的，我的原子核內(nèi)只有一個(gè)質(zhì)子，沒有中子；

生2：我是碳原子……

生3：不同的原子，其質(zhì)子數(shù)不同。在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=電子數(shù)等

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之四在于創(chuàng)設(shè)的三個(gè)分述標(biāo)題新穎生動(dòng)、富有文學(xué)色彩，同時(shí)也呈現(xiàn)學(xué)科觀點(diǎn)的發(fā)展線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；擬人化的標(biāo)題也使學(xué)生更為親近原子，學(xué)生主動(dòng)參與，并能用自己的語言闡述對(duì)問題的理解，歸納學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科觀念。可見教者是將學(xué)生置于主體地位來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。

二、探尋電子的“神秘行蹤”

活動(dòng)1：自主學(xué)習(xí)

師：閱讀課本54頁至55頁第一段，思考下列問題。（友情提醒：有疑難就討論）

（1）核外電子運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？（2）如何表示核外電子的分層排布？（3）核外電子排布有怎樣的特征？

活動(dòng)2：合作探究

（1）掃描電子的行蹤

（2）識(shí)別原子的“身份證”

師：為了形象直觀地說明核外電子的分層排布，我們用原子結(jié)構(gòu)示意圖來表示。（接著教者講解原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義）

師：現(xiàn)在我為大家準(zhǔn)備了“真人版”原子結(jié)構(gòu)示意圖。來，大家先一起亮個(gè)相吧?。ㄎ迕麑W(xué)生起立，向后轉(zhuǎn)，舉卡片示意。）我們先請(qǐng)兩個(gè)代表來做個(gè)自我介紹吧，簡(jiǎn)單說說你們的核外電子排布情況。

生：（略）

師：現(xiàn)在我們來玩一個(gè)“各就其位”的游戲。請(qǐng)五位同學(xué)分別將手上持有原子（包含O、He、Na、S、K）“身份證”的卡片粘貼到黑板上1-18號(hào)原子的結(jié)構(gòu)示意圖列表中的空缺處。

（四位同學(xué)準(zhǔn)確地找到了自己的位置，而持有原子鉀“身份證”的同學(xué)卻將卡片粘貼于氬原子之后）。

師：非常好，四位同學(xué)都找準(zhǔn)了自己的位置，而鉀原子的位置到底應(yīng)在哪兒呢？我們暫且不談。

（3）探尋電子的排布規(guī)律endprint

師：請(qǐng)以小組為單位，就黑板上的1-18號(hào)原子結(jié)構(gòu)示意圖，核外電子排布有哪些特征？展開進(jìn)行討論。

（屏幕提示：規(guī)律①第一層最多容納__個(gè)電子？第二層最多容納__個(gè)電子？最外層最多容納__個(gè)電子？②每一橫行原子核外電子排布有何共同特征？有什么遞變規(guī)律？③每一縱行原子核外電子排布有何共同特征？有什么遞變規(guī)律？）

生1：（討論交流過程中，粘錯(cuò)鉀原子的同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)，將鉀原子卡片挪到第四排的第一列。（掌聲）。

（4）認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)變化中的作用

師：請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別代表第8列中的三種原子（He、Na、Ar），簡(jiǎn)單說說你們的核外電子排布特點(diǎn)。

生1：我是氦原子，我只有一個(gè)電子層，容納了2個(gè)電子，已經(jīng)達(dá)到最多了。

生2：我是氖原子，我有兩個(gè)電子層，第一層有2個(gè)電子，第二層有8個(gè)電子，最外層也已經(jīng)排滿了。

師：化學(xué)上把原子最外層8個(gè)電子（氦為2個(gè)電子）的結(jié)構(gòu)稱之為“相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，而其他的原子最外層電子數(shù)不是8，沒達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但他們都有達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的愿望。你們知道他們是如何實(shí)現(xiàn)其愿望的呢？

生1：鈉、鉀、鋁等金屬原子最外層電子數(shù)較少，原子結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，在化學(xué)反應(yīng)中容易失去最外層上的電子。

生2：氯、氧、硫等非金屬原子最外層電子數(shù)接近8個(gè)，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，在化學(xué)反應(yīng)中容易得到電子。

師：你們覺得原子的化學(xué)性質(zhì)主要與原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分關(guān)系最為密切呢？

生：原子的最外層電子數(shù)。（集體齊答）

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之五在于以下幾點(diǎn)。

①分述小標(biāo)題時(shí)富有創(chuàng)意，能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考；呈現(xiàn)的內(nèi)容層次分明，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。

②將游戲、討論、交流、講授、評(píng)價(jià)有機(jī)整合，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

③寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的積極性。教者恰到好處地設(shè)計(jì)了游戲“各就其位”并進(jìn)行即時(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)；而當(dāng)游戲中持有原子鉀“身份證”的同學(xué)將卡片粘貼于氬原子之后時(shí)，教者并沒有做出任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入“探尋電子的排布規(guī)律”這個(gè)環(huán)節(jié)。

④教者在“神秘行蹤”活動(dòng)2環(huán)節(jié)（3）中的幾個(gè)屏幕提示，將討論氣氛推向高潮，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行有效的分析與討論，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解和看法，并產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞。同時(shí)，粘錯(cuò)鉀原子的同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)糾正了鉀原子的位置，并獲得一陣掌聲。這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)教者根據(jù)預(yù)設(shè)外的學(xué)生反饋信息合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，巧妙利用生成資源的能力。

⑤在在“神秘行蹤”活動(dòng)2環(huán)節(jié)（4）中，三位同學(xué)在對(duì)稀有氣體原子結(jié)構(gòu)（最外層電子數(shù)）特點(diǎn)的分析的基礎(chǔ)上，教者拋出“相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”概念，要求小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析判斷；而教者的一個(gè)提問，“你們知道其他原子是如何實(shí)現(xiàn)自己愿望的呢？”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維空間；學(xué)生代表舉例交流時(shí)，學(xué)生各抒己見，并能用自己的語言闡述對(duì)問題的理解，表述清楚、邏輯性強(qiáng)；最后教者的一句提問“你們覺得原子的化學(xué)性質(zhì)主要與原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分關(guān)系最為密切呢？”全班學(xué)生應(yīng)答聲與屏幕上顯示的一行醒目的文字“原子的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)關(guān)系密切”遙相呼應(yīng)。突顯出討論的有效和高效；同時(shí)也展現(xiàn)出教者設(shè)計(jì)的精巧和課堂的駕馭能力。

師：本節(jié)課你有哪些收獲呢？

生1：學(xué)習(xí)時(shí)要善于運(yùn)用比較、分類、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，要充分發(fā)揮想象力，讓微觀粒子形象化；遇到疑惑要多與同學(xué)討論交流或向老師詢問。

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之六在于教者始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生去盤點(diǎn)收獲。從同學(xué)簡(jiǎn)短而精彩的總結(jié)中可以看出，學(xué)生在本節(jié)課中不僅獲得了學(xué)科知識(shí)、初步形成學(xué)科觀念，而且在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面收益頗豐。

課后提升：

（1）以“我是某（氫、碳、氧、鈉）原子”為題，寫一篇科普習(xí)作。

（2）想象當(dāng)鈉原子與氯原子相遇后，會(huì)怎樣？

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之七在于作業(yè)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。以兩個(gè)創(chuàng)意題作為學(xué)生的課外作業(yè)。一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)；另一方面讓學(xué)生課堂上的“學(xué)意”得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象和自主創(chuàng)新能力，同時(shí)又為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)板書：

■

總之，聽了這節(jié)課，筆者受益匪淺。課堂環(huán)節(jié)完整，銜接自然流暢；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及問題蘊(yùn)含學(xué)科觀念層面的聯(lián)系，能引發(fā)思考；多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生思維和學(xué)科觀念的建構(gòu)；全體學(xué)生全程參與，表現(xiàn)積極踴躍；界面簡(jiǎn)潔的多媒體課件更發(fā)揮了重要的輔助作用。本節(jié)課獲南通市優(yōu)課比賽第一名，名副其實(shí)。這正源于教者課前獨(dú)具匠心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及出色的課堂教學(xué)駕馭能力。

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint

師：請(qǐng)以小組為單位，就黑板上的1-18號(hào)原子結(jié)構(gòu)示意圖，核外電子排布有哪些特征？展開進(jìn)行討論。

（屏幕提示：規(guī)律①第一層最多容納__個(gè)電子？第二層最多容納__個(gè)電子？最外層最多容納__個(gè)電子？②每一橫行原子核外電子排布有何共同特征？有什么遞變規(guī)律？③每一縱行原子核外電子排布有何共同特征？有什么遞變規(guī)律？）

生1：（討論交流過程中，粘錯(cuò)鉀原子的同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)，將鉀原子卡片挪到第四排的第一列。（掌聲）。

（4）認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)變化中的作用

師：請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別代表第8列中的三種原子（He、Na、Ar），簡(jiǎn)單說說你們的核外電子排布特點(diǎn)。

生1：我是氦原子，我只有一個(gè)電子層，容納了2個(gè)電子，已經(jīng)達(dá)到最多了。

生2：我是氖原子，我有兩個(gè)電子層，第一層有2個(gè)電子，第二層有8個(gè)電子，最外層也已經(jīng)排滿了。

師：化學(xué)上把原子最外層8個(gè)電子（氦為2個(gè)電子）的結(jié)構(gòu)稱之為“相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，而其他的原子最外層電子數(shù)不是8，沒達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但他們都有達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的愿望。你們知道他們是如何實(shí)現(xiàn)其愿望的呢？

生1：鈉、鉀、鋁等金屬原子最外層電子數(shù)較少，原子結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，在化學(xué)反應(yīng)中容易失去最外層上的電子。

生2：氯、氧、硫等非金屬原子最外層電子數(shù)接近8個(gè)，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，在化學(xué)反應(yīng)中容易得到電子。

師：你們覺得原子的化學(xué)性質(zhì)主要與原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分關(guān)系最為密切呢？

生：原子的最外層電子數(shù)。（集體齊答）

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之五在于以下幾點(diǎn)。

①分述小標(biāo)題時(shí)富有創(chuàng)意，能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考；呈現(xiàn)的內(nèi)容層次分明，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。

②將游戲、討論、交流、講授、評(píng)價(jià)有機(jī)整合，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

③寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的積極性。教者恰到好處地設(shè)計(jì)了游戲“各就其位”并進(jìn)行即時(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)；而當(dāng)游戲中持有原子鉀“身份證”的同學(xué)將卡片粘貼于氬原子之后時(shí)，教者并沒有做出任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入“探尋電子的排布規(guī)律”這個(gè)環(huán)節(jié)。

④教者在“神秘行蹤”活動(dòng)2環(huán)節(jié)（3）中的幾個(gè)屏幕提示，將討論氣氛推向高潮，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行有效的分析與討論，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解和看法，并產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞。同時(shí)，粘錯(cuò)鉀原子的同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)糾正了鉀原子的位置，并獲得一陣掌聲。這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)教者根據(jù)預(yù)設(shè)外的學(xué)生反饋信息合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，巧妙利用生成資源的能力。

⑤在在“神秘行蹤”活動(dòng)2環(huán)節(jié)（4）中，三位同學(xué)在對(duì)稀有氣體原子結(jié)構(gòu)（最外層電子數(shù)）特點(diǎn)的分析的基礎(chǔ)上，教者拋出“相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”概念，要求小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析判斷；而教者的一個(gè)提問，“你們知道其他原子是如何實(shí)現(xiàn)自己愿望的呢？”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維空間；學(xué)生代表舉例交流時(shí)，學(xué)生各抒己見，并能用自己的語言闡述對(duì)問題的理解，表述清楚、邏輯性強(qiáng)；最后教者的一句提問“你們覺得原子的化學(xué)性質(zhì)主要與原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分關(guān)系最為密切呢？”全班學(xué)生應(yīng)答聲與屏幕上顯示的一行醒目的文字“原子的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)關(guān)系密切”遙相呼應(yīng)。突顯出討論的有效和高效；同時(shí)也展現(xiàn)出教者設(shè)計(jì)的精巧和課堂的駕馭能力。

師：本節(jié)課你有哪些收獲呢？

生1：學(xué)習(xí)時(shí)要善于運(yùn)用比較、分類、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，要充分發(fā)揮想象力，讓微觀粒子形象化；遇到疑惑要多與同學(xué)討論交流或向老師詢問。

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之六在于教者始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生去盤點(diǎn)收獲。從同學(xué)簡(jiǎn)短而精彩的總結(jié)中可以看出，學(xué)生在本節(jié)課中不僅獲得了學(xué)科知識(shí)、初步形成學(xué)科觀念，而且在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面收益頗豐。

課后提升：

（1）以“我是某（氫、碳、氧、鈉）原子”為題，寫一篇科普習(xí)作。

（2）想象當(dāng)鈉原子與氯原子相遇后，會(huì)怎樣？

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之七在于作業(yè)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。以兩個(gè)創(chuàng)意題作為學(xué)生的課外作業(yè)。一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)；另一方面讓學(xué)生課堂上的“學(xué)意”得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象和自主創(chuàng)新能力，同時(shí)又為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)板書：

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總之，聽了這節(jié)課，筆者受益匪淺。課堂環(huán)節(jié)完整，銜接自然流暢；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及問題蘊(yùn)含學(xué)科觀念層面的聯(lián)系，能引發(fā)思考；多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生思維和學(xué)科觀念的建構(gòu)；全體學(xué)生全程參與，表現(xiàn)積極踴躍；界面簡(jiǎn)潔的多媒體課件更發(fā)揮了重要的輔助作用。本節(jié)課獲南通市優(yōu)課比賽第一名，名副其實(shí)。這正源于教者課前獨(dú)具匠心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及出色的課堂教學(xué)駕馭能力。

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師：請(qǐng)以小組為單位，就黑板上的1-18號(hào)原子結(jié)構(gòu)示意圖，核外電子排布有哪些特征？展開進(jìn)行討論。

（屏幕提示：規(guī)律①第一層最多容納__個(gè)電子？第二層最多容納__個(gè)電子？最外層最多容納__個(gè)電子？②每一橫行原子核外電子排布有何共同特征？有什么遞變規(guī)律？③每一縱行原子核外電子排布有何共同特征？有什么遞變規(guī)律？）

生1：（討論交流過程中，粘錯(cuò)鉀原子的同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)，將鉀原子卡片挪到第四排的第一列。（掌聲）。

（4）認(rèn)識(shí)電子在化學(xué)變化中的作用

師：請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別代表第8列中的三種原子（He、Na、Ar），簡(jiǎn)單說說你們的核外電子排布特點(diǎn)。

生1：我是氦原子，我只有一個(gè)電子層，容納了2個(gè)電子，已經(jīng)達(dá)到最多了。

生2：我是氖原子，我有兩個(gè)電子層，第一層有2個(gè)電子，第二層有8個(gè)電子，最外層也已經(jīng)排滿了。

師：化學(xué)上把原子最外層8個(gè)電子（氦為2個(gè)電子）的結(jié)構(gòu)稱之為“相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，而其他的原子最外層電子數(shù)不是8，沒達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但他們都有達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的愿望。你們知道他們是如何實(shí)現(xiàn)其愿望的呢？

生1：鈉、鉀、鋁等金屬原子最外層電子數(shù)較少，原子結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，在化學(xué)反應(yīng)中容易失去最外層上的電子。

生2：氯、氧、硫等非金屬原子最外層電子數(shù)接近8個(gè)，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，在化學(xué)反應(yīng)中容易得到電子。

師：你們覺得原子的化學(xué)性質(zhì)主要與原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分關(guān)系最為密切呢？

生：原子的最外層電子數(shù)。（集體齊答）

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之五在于以下幾點(diǎn)。

①分述小標(biāo)題時(shí)富有創(chuàng)意，能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考；呈現(xiàn)的內(nèi)容層次分明，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。

②將游戲、討論、交流、講授、評(píng)價(jià)有機(jī)整合，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

③寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的積極性。教者恰到好處地設(shè)計(jì)了游戲“各就其位”并進(jìn)行即時(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)；而當(dāng)游戲中持有原子鉀“身份證”的同學(xué)將卡片粘貼于氬原子之后時(shí)，教者并沒有做出任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入“探尋電子的排布規(guī)律”這個(gè)環(huán)節(jié)。

④教者在“神秘行蹤”活動(dòng)2環(huán)節(jié)（3）中的幾個(gè)屏幕提示，將討論氣氛推向高潮，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行有效的分析與討論，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解和看法，并產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞。同時(shí)，粘錯(cuò)鉀原子的同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)糾正了鉀原子的位置，并獲得一陣掌聲。這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)教者根據(jù)預(yù)設(shè)外的學(xué)生反饋信息合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，巧妙利用生成資源的能力。

⑤在在“神秘行蹤”活動(dòng)2環(huán)節(jié)（4）中，三位同學(xué)在對(duì)稀有氣體原子結(jié)構(gòu)（最外層電子數(shù)）特點(diǎn)的分析的基礎(chǔ)上，教者拋出“相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”概念，要求小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析判斷；而教者的一個(gè)提問，“你們知道其他原子是如何實(shí)現(xiàn)自己愿望的呢？”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維空間；學(xué)生代表舉例交流時(shí)，學(xué)生各抒己見，并能用自己的語言闡述對(duì)問題的理解，表述清楚、邏輯性強(qiáng)；最后教者的一句提問“你們覺得原子的化學(xué)性質(zhì)主要與原子結(jié)構(gòu)中的哪一部分關(guān)系最為密切呢？”全班學(xué)生應(yīng)答聲與屏幕上顯示的一行醒目的文字“原子的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)關(guān)系密切”遙相呼應(yīng)。突顯出討論的有效和高效；同時(shí)也展現(xiàn)出教者設(shè)計(jì)的精巧和課堂的駕馭能力。

師：本節(jié)課你有哪些收獲呢？

生1：學(xué)習(xí)時(shí)要善于運(yùn)用比較、分類、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，要充分發(fā)揮想象力，讓微觀粒子形象化；遇到疑惑要多與同學(xué)討論交流或向老師詢問。

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之六在于教者始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生去盤點(diǎn)收獲。從同學(xué)簡(jiǎn)短而精彩的總結(jié)中可以看出，學(xué)生在本節(jié)課中不僅獲得了學(xué)科知識(shí)、初步形成學(xué)科觀念，而且在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面收益頗豐。

課后提升：

（1）以“我是某（氫、碳、氧、鈉）原子”為題，寫一篇科普習(xí)作。

（2）想象當(dāng)鈉原子與氯原子相遇后，會(huì)怎樣？

評(píng)析：創(chuàng)新設(shè)計(jì)之七在于作業(yè)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。以兩個(gè)創(chuàng)意題作為學(xué)生的課外作業(yè)。一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)；另一方面讓學(xué)生課堂上的“學(xué)意”得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象和自主創(chuàng)新能力，同時(shí)又為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)板書：

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總之，聽了這節(jié)課，筆者受益匪淺。課堂環(huán)節(jié)完整，銜接自然流暢；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及問題蘊(yùn)含學(xué)科觀念層面的聯(lián)系，能引發(fā)思考；多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生思維和學(xué)科觀念的建構(gòu)；全體學(xué)生全程參與，表現(xiàn)積極踴躍；界面簡(jiǎn)潔的多媒體課件更發(fā)揮了重要的輔助作用。本節(jié)課獲南通市優(yōu)課比賽第一名，名副其實(shí)。這正源于教者課前獨(dú)具匠心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及出色的課堂教學(xué)駕馭能力。

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