陳麗云

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這句話點明了語文課程的性質(zhì)和任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得法。課堂問題設(shè)計的指向就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文“怎么說”，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的言語形式。學(xué)生憑借語言文字，讀懂句子的意思，這就是讀懂語言之“意”，但這并不是語文教學(xué)的目的，語文閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，了解作者是怎樣一步一步表達(dá)的。因此，著眼語用，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)就要成為課堂問題的指向。

一、遣詞造句——學(xué)習(xí)用詞奧妙

語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，揣摩作者的表達(dá)技巧，品味語言奧妙。

《山中訪友》（人教版六年級上冊）是一篇散文，文筆生動活潑，語言靈動飄逸。作為一篇散文佳作，《山中訪友》的遣詞造句有許多精妙之處。第四自然段中的“呼喚”與“交換”，用擬人化的手法，寫出了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友的默契；第五自然段中“你好，清涼的山泉”“你好，汩汩的溪流”運用擬人、排比等手法，句式整齊，抓住景物的特點，展開了合理的想象；第七自然段中巧用副詞“忽然”，寫出雷雨剛到之時的“急”，“俠客”的特點是“吼叫”，“詩人”的特點是“吟詠”，先是“俠客”后是“詩人”寫出了雷雨由“急”變“緩”，由“大”變“小”。教學(xué)時，課堂問題就應(yīng)緊扣這些關(guān)鍵詞句來設(shè)計問題。例如，教師講授第七自然段時可以這樣提問：

（1）“忽然”可以去掉嗎？

（2）這兩個比喻句可以對換嗎？

（3）把句子改成“雷陣雨來了，先是夾雜著大風(fēng)，雨點大而急，后來逐漸變小了”好嗎？為什么？

這樣的問題，指向作者的遣詞造句，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，體會作者如何抓住特點進(jìn)行描寫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，習(xí)得語言的使用規(guī)律。

二、連句成段——領(lǐng)略構(gòu)段奧妙

段落是文章構(gòu)成的重要組成部分，常見的構(gòu)段方式有總分關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、承接關(guān)系。只有把握文章段落構(gòu)造的特點，剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能領(lǐng)略文章的段落結(jié)構(gòu)之妙，體會作者的匠心。因此，在教學(xué)中，教師就要關(guān)注那些蘊含“表達(dá)奧秘”的段落，課堂問題就要指向這些“奧秘”，培養(yǎng)學(xué)生的“構(gòu)段感”。

《貓》（人教版四年級上冊）是一篇言語風(fēng)格鮮明的散文。前三個自然段圍繞“貓的性格實在有些古怪”這一總起句，從三方面具體表現(xiàn)。特別是第一自然段，采用具體事例描寫的方法，用表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“……可是……”，將貓老實、盡職、貪玩的矛盾性格表現(xiàn)出來。因此，課堂問題應(yīng)指向這些具有鮮明特色的段落構(gòu)造上。

（1）作者筆下的貓，既老實又貪玩還很盡職，作者是怎么把貓這些矛盾的特點連起來的呢？再讀第一自然段，把連接這三個特點的詞語圈劃出來。（的確是，……可是……）

（2）這幾個“可是”能少嗎？

（3）老舍先生連用兩個轉(zhuǎn)折詞“可是”，將貓前后矛盾的特點連接起來，體現(xiàn)了貓的“古怪”。讓我們再讀第一自然段，體會這個表達(dá)特點。

在教學(xué)中，“這幾個‘可是能少嗎？”這樣問，教學(xué)的視點就聚焦到探索段落構(gòu)造之妙上。通過探究，學(xué)生明白描寫貓老實、盡職、貪玩的句子間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，領(lǐng)悟到要用好關(guān)聯(lián)詞語，寫好過渡句，這樣，文章才會渾然一體。

三、行文線索——習(xí)得謀篇奧妙

行文線索是作者寫作的思路，可以幫助學(xué)生了解作者怎么選材，按什么順序表達(dá)。課堂問題指向行文線索，可以培養(yǎng)學(xué)生形成構(gòu)架文章的能力——構(gòu)思能力。

《兩個鐵球同時著地》（人教版四年級下冊）是一篇寫人記敘文，通過質(zhì)疑、求證、公開實驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，以環(huán)境和側(cè)面描寫來烘托人物。這篇文章清晰而理性的敘述、精當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~，均是閱讀教學(xué)中要關(guān)注、要滲透、要借鑒的。但課堂上，大多數(shù)老師會這樣提問：“伽利略的‘膽大妄為‘固執(zhí)表現(xiàn)在什么地方？找出語句，并批注理由?！边@樣的課堂問題指向內(nèi)容的理解，最后學(xué)生感受到的僅僅是一些人文精神，對文章的結(jié)構(gòu)、文本的寫作特點幾乎沒有觸及。因此，課堂問題要把教學(xué)引向作者是如何謀篇布局的。

（1）本文題目即是作者的觀點，課文哪段寫這個觀點？（第四自然段）

（2）圍繞這個觀點，作者還寫了伽利略的哪些事？（產(chǎn)生疑問、反復(fù)試驗、公開試驗）

（3）哪幾個自然段寫了伽利略的這些事？（第三、第四、第六自然段）

（4）課文除了寫伽利略還寫了誰？（亞里斯多德和人們）

（5）課文為什么三次寫人們的表現(xiàn)？自讀第2、5、6自然段，小組討論。

作者在敘述故事的時候，除了抓住具體事件對人物進(jìn)行正面描寫，還用環(huán)境描寫和側(cè)面描寫來烘托人物。

教學(xué)中，以“作者還寫了伽利略的哪些事”讓學(xué)生明白寫人要選擇具體事例，以“課文除了寫伽利略還寫了誰？哪幾個自然段寫的”引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的行文線索，明白要精心安排段落順序，從而加深了學(xué)生對謀篇布局的認(rèn)識，獲得了架構(gòu)文章的基本方法，逐步形成構(gòu)思能力。

四、體裁特點——感受文體奧妙

人教版小學(xué)語文教材的文體有記敘文、說明文、議論文、詩歌、童話等。不同文體的課文表現(xiàn)手法紛呈，學(xué)習(xí)要求與側(cè)重點亦不同?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也對各學(xué)段各種文體的教學(xué)提出相應(yīng)的要求。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合體裁的特點設(shè)置課堂問題，采用相應(yīng)的教學(xué)方法突出重點，以凸顯不同文體課文的特點與價值。

《巨人的花園》（人教版四年級上冊）是一篇童話，這篇童話的中間發(fā)生了一個故事，描寫的是巨人的三次訓(xùn)斥之后，在花園發(fā)生的意想不到的情景。在教學(xué)中，教師抓住三次意想不到的情景設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生感受童話語言的生動，體會童話情節(jié)的神奇，可初步建立起學(xué)生對童話這種文學(xué)體裁的認(rèn)識。

（1）《巨人的花園》這篇童話的中間發(fā)生了一個故事，圍繞巨人的三次訓(xùn)斥展開。默讀課文第3～10自然段，用橫線畫出巨人三次訓(xùn)斥孩子們的句子，用波浪線畫出巨人訓(xùn)斥之后出現(xiàn)的意想不到的情景。

（2）出示巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。

（3）這三句話，生氣的程度都一樣嗎？從哪兒能看出來？（從“很生氣”——“又發(fā)脾氣”——“大聲叱責(zé)”這些提示語體會到語氣一次比一次更強(qiáng)烈）

（4）學(xué)生交流演讀巨人三次斥責(zé)孩子的句子。

（5）巨人訓(xùn)斥之后出現(xiàn)的情景，你覺得哪部分最奇妙？說說你的理由。

（出示第八自然段：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出新芽，開出許多美麗的花朵）

（6）他的眼睛凝視著巨人，會說什么？

（7）發(fā)揮想象，用這個句式說話。

（出示：小男孩在______伸手，_______馬上——

……）

教學(xué)中，以“巨人訓(xùn)斥之后出現(xiàn)的情景，你覺得哪部分最奇妙”引導(dǎo)學(xué)生找句、讀句，想象情景，運用課堂積累的語言，并模仿課文句式進(jìn)行說話練習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到童話“想象奇妙”的奧秘，為后續(xù)的寫作童話插上飛翔的翅膀。

五、題材選擇——探究選材奧妙

人教版小學(xué)語文教材中編選的課文，是經(jīng)過多方斟酌、多次審定而成的，多屬名篇佳作，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。在教學(xué)中，教師要充分利用課本這個資源豐富的材料庫，以課文為主，巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生探究作者選材的奧秘，學(xué)會運用“典型而富有獨特個性的材料”進(jìn)行寫作。

《小壁虎借尾巴》（人教版一年級下冊）是一篇童話故事，講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因它們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。在課堂上，老師大多是這樣提問：“小壁虎向誰借尾巴？它是怎么說的？你看出了什么？”課堂問題指向于對內(nèi)容的理解，而對于作者是怎么選擇材料、如何構(gòu)思幾乎沒有觸及。實際上，這篇童話在選材上獨具匠心。小壁虎借尾巴，它可以向身邊任何一種小動物借，可選的事例不計其數(shù)，可作者卻精心選取了“小魚”“黃?！薄把嘧印边@三個典型的材料。因此，課堂問題要指向作者的選材意圖。

師：課文為什么寫這三種動物？為什么只寫三種？

生：這三種動物分別是水里的、田里的、空中的。

生：它們的年齡也不一樣，有姐姐，有伯伯，也有阿姨。

生：它們的尾巴的功能也不一樣，有撥水的，有趕蠅子的，有掌握方向的。

師：作者在選材上做到生長環(huán)境不重復(fù)，年齡不重復(fù)，尾巴功能不重復(fù)，這樣的選材有代表性。

然后，引導(dǎo)學(xué)生交流課外收集到的關(guān)于動物尾巴用處的資料。接著，讓學(xué)生模仿課文，試著創(chuàng)編一則新的《小壁虎借尾巴》。這時，學(xué)生對如何選材有更深的感悟，因此，他們都積極構(gòu)思，力爭創(chuàng)編出來的故事不雷同，更吸引人。以下是一個學(xué)生創(chuàng)編的故事片段。

小松鼠說：“不行啊，我的尾巴是降落傘呢?！?/p>

穿山甲說：“不行呀，我的尾巴是金剛鉆呢?！?/p>

響尾蛇說：“不行啊，我行動起來尾巴會呼呼響，為我吶喊助威呢?！?/p>

這樣的課堂問題指向明確，學(xué)生不僅明白了尾巴的功能，還明白作者為什么要選取這三個事例來寫，體會到了選擇典型事例的方法。這樣，教學(xué)視點就聚焦到學(xué)習(xí)表達(dá)的軌道上，真正做到了用教材“教”。

六、主次安排——品味詳略奧妙

一篇文章內(nèi)容很多，詳寫與略寫的內(nèi)容一定要安排得當(dāng)。應(yīng)當(dāng)多說的，就大筆鋪陳；應(yīng)當(dāng)少說的，就一筆帶過；應(yīng)當(dāng)不說的，就大膽舍去。文章的疏密安排，主次之分，蘊含著作者的寫作匠心。在閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生品味作者是如何安排材料，能認(rèn)識文章詳略得當(dāng)?shù)暮锰?，掌握文章詳略得?dāng)?shù)姆椒?，并把這些方法有意識地運用到寫作中。

《金色的魚鉤》（人教版五年級下冊）描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的感人至深的故事，文章的篇幅較長，故事性強(qiáng)，是用來探究作者如何安排材料的好案例。在教學(xué)中可以這樣設(shè)計課堂問題。

（1）紅軍走過的是哪片草地？（松潘草地）

（2）老班長在這片草地上走了幾天？邊讀書邊畫出關(guān)鍵詞語。

（不到半個月，一天一天衰老，還要二十幾天）

（3）四十來天的事情用6頁文字?jǐn)⑹龀鰜?，你覺得文章長嗎？

（4）作者主要寫了哪幾天的事情？把關(guān)鍵詞標(biāo)出來。（掉隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言）

（5）四十來天的事情為什么只寫這六天？

（6）6天里我刻骨銘心的是哪幾天？哪些描寫看出我是刻骨銘心？

（秘密、命令、遺言）

（出示：望著他那十分嚴(yán)峻的臉，我一句話也說不出來，竟撲倒在他懷里哭了。我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落到熱氣騰騰的魚湯里。我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久）

三天三哭，終生不忘。三個哭，三個場景，這是作者的寫作高招，使文章虛實相生，濃淡相宜，錯落有致，達(dá)到勻稱和諧的境界。在教學(xué)中，通過課堂問題，引領(lǐng)學(xué)生從整篇文章入手，整體關(guān)照，前后關(guān)聯(lián)，細(xì)讀品味，有利于學(xué)生掌握詳略安排的方法與技巧。

閱讀教學(xué)要由重“內(nèi)容理解”轉(zhuǎn)向“揣摩表達(dá)”，這也就決定設(shè)計課堂問題時的出發(fā)點和指向，即著眼語用，揣摩表達(dá)。課堂問題的設(shè)計指向要明確、簡潔、高效，需要語文教師長期的探索與實踐。

（責(zé)任編輯：符 潔）