王鴻鵬

為了避免語文教學(xué)課文講析得支離破碎，提倡語文教學(xué)課堂設(shè)計的完整性、合理性，語文教學(xué)應(yīng)該講求一個“一”字，即語文課堂要力求設(shè)計“一個”關(guān)鍵性問題，安排貫穿整個課時的講析，這樣，可突顯課文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，把課堂教學(xué)活動交給學(xué)生，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

一、問題形式靈活多樣

（一）一問到底式提問

這是貫穿整個教學(xué)內(nèi)容且與教學(xué)內(nèi)容相切合的一個問題。一問到底式提問可以使學(xué)生從高度和深度上理解課文內(nèi)容，把握文本中心思想，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感悟欣賞文章的能力。詩歌《永遇樂·京口北固亭懷古》，教學(xué)目的是理解詞中運(yùn)用的典故和借古喻今的寫作特點(diǎn)，了解辛棄疾抗敵救國的雄心壯志和為國效勞的愛國精神。根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，可設(shè)計一個一問到底式的關(guān)鍵性問題：在京口北固亭這樣一個懷古之地，詞人想到了哪些人哪些事？由此引發(fā)學(xué)生從孫仲謀、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗身上理解借古諷今以及典故的內(nèi)涵，從而完成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）模塊總領(lǐng)性提問

模塊總領(lǐng)性問題不用一課一問貫穿到底，而是把全課分成兩三個模塊，不同模塊有不同的問題總領(lǐng)學(xué)生理解，不同模塊的總領(lǐng)性問題又是相輔相成的，然后把這兩三個模塊合成一體完成對中心的理解。如白居易的《琵琶行》，可設(shè)計兩大模塊：“誰解琵琶語”和“司馬青衫淚”。在“誰解琵琶語”模塊中設(shè)計本模塊總領(lǐng)性問題：從琵琶曲旋律的變化中，你能捕捉到琵琶女情感的變化嗎？結(jié)合琵琶女經(jīng)歷說說她為何有如此的感情變化。由這一總領(lǐng)性問題引導(dǎo)學(xué)生通過動手畫情感變化圖活動及結(jié)合情感變化圖講析琵琶女一生經(jīng)歷，完成本文二三段落的分析理解。而模塊“司馬青衫淚”設(shè)計總領(lǐng)性問題為 “司馬青衫淚為何而灑”，這一總領(lǐng)性問題所分析的白居易的人生經(jīng)歷情感變化與琵琶曲調(diào)變化圖是一致的，這樣，使兩個模塊都統(tǒng)一在琵琶曲調(diào)上，使琵琶曲調(diào)變化與琵琶女人生、白居易經(jīng)歷合二為一，完成“千古絕唱琵琶聲，天涯長嘆同命人”的感悟。全部教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，整潔有序，層次分明，化零為整。

（三）質(zhì)疑性提問

質(zhì)疑性提問就是教師不提問，課上讓學(xué)生針對課文內(nèi)容不理解的細(xì)節(jié)問題隨意質(zhì)疑，而教師要在學(xué)生的提問中抓住要旨，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從文章細(xì)節(jié)處深入細(xì)膩地感受文章的絕妙。如魯迅的《藥》，對于小說來說重要的是讓學(xué)生理解小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境對中心的服務(wù)作用，而魯迅的小說刻意淡化情節(jié)，文中有一些隱晦不明之處會影響學(xué)生對魯迅小說中心的理解，因而教師可在課前做充分的準(zhǔn)備，在課上進(jìn)行質(zhì)疑性提問。一名學(xué)生提出了一個問題：課文中的狗為什么不叫？當(dāng)時全班同學(xué)大笑，這個問題看似簡單，實(shí)則讓人深思。這實(shí)際上就是環(huán)境描寫對中心的服務(wù)作用。由老師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生頓悟，作者安排不叫的狗，目的就是為了突出當(dāng)時社會的黑暗與恐懼，人人都已側(cè)目而視，連狗都感受到了社會的冰冷與凄慘。整節(jié)課由淺入深，在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下挖出了深意，讓人感覺耳目一新，不失為一個好問題。

二、設(shè)計合理完整，效果突出

一個關(guān)鍵性問題設(shè)計法會給我們的教學(xué)帶來許許多多的收益，課堂教學(xué)會收到意想不到的效果。

（一）化復(fù)雜為簡單，化瑣碎為完整

一個關(guān)鍵性問題的設(shè)計能真正做到使課堂教學(xué)化復(fù)雜為簡單，化瑣碎為完整，真正做到教學(xué)設(shè)計的整體化和合理化。如魯迅的《記念劉和珍君》，文章內(nèi)容難以理解把握，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只是針對文中句、段、中心，逐句逐段一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行分析理解，使文章理解支離破碎，學(xué)生厭學(xué)發(fā)困。為改變這一情況，可在教學(xué)中設(shè)計一個關(guān)鍵性問題：結(jié)合文章分析為什么說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”？“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要”這句話的意思其實(shí)在文中多次出現(xiàn)，學(xué)生順藤摸瓜，自然會從“始終微笑著的和藹的”劉和珍君；當(dāng)局的虐殺；下劣的流言家文人學(xué)者及社會的庸人四個角度分析，理解作者的內(nèi)心想法：對劉和珍這些進(jìn)步青年的懷念，對反動軍閥屠殺人民的兇殘卑劣的抨擊，對走狗文人造謠中傷的陰險無恥，對茍活者及真的猛士的警醒和鼓勵，讓學(xué)生真正體會魯迅“清醒的、孤獨(dú)的、深刻的、悲涼的”力量之聲。這樣，在理解了文章中心的前提下，學(xué)生對文中的句段的理解就水到渠成了。

（二）激發(fā)熱情，形成動力

由于本身設(shè)計問題形式的特殊性，設(shè)計一個關(guān)鍵性問題需要采取自由活潑的方式進(jìn)行課堂活動，需要討論探究，如小組比賽、辯論形式、朗讀四法、創(chuàng)意閱讀等，而小組討論探究比賽的活動方式最常見最實(shí)用。這樣設(shè)計一個關(guān)鍵性問題，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)鼓勵下，學(xué)生可以自由有創(chuàng)意地表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的看法，做出自己的判斷。如語文版第三冊《黃州新建小竹樓記》，學(xué)生從四件文人雅士的描寫中分析作者的情感時，感受到小竹樓特殊的竹木建筑特點(diǎn)，不僅使文人的娛樂活動產(chǎn)生了更好的音響效果，還能幫助主人消除憂愁，它附著了濃郁的情感因素，不再是一個無生命的建筑，而是作者形影相吊的朋友。學(xué)生在自由歡快的討論探究中，自己感悟出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴將是學(xué)生終身受益的東西。一個關(guān)鍵性問題討論探究形式最大程度地突出了學(xué)生的能動性和自主性，突現(xiàn)了學(xué)生主動積極的參與精神，學(xué)生不僅在合作討論中提高領(lǐng)悟欣賞、口頭交流溝通的能力，還在交流過程中學(xué)會了吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑，學(xué)生在潛移默化中體悟到語文教學(xué)帶來的文化魅力。

三、教師高屋建瓴，調(diào)控隨機(jī)

一個關(guān)鍵性問題看似簡單，實(shí)則在設(shè)計時對教師本身要求很高。他要求教師不僅要微觀理解，深度把握教材細(xì)節(jié)內(nèi)容，還要從宏觀統(tǒng)籌，從高度上把握課文中心、文章藝術(shù)技巧風(fēng)格及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)等。教師不僅要做到高屋建瓴，還要有極強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生解題的能力，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考學(xué)習(xí)語文。

（一）微觀理解，深度把握

教師首先必須深入理解教材內(nèi)容，從細(xì)節(jié)上思考研究文本，收集閱讀與文本有關(guān)的參考資料，力求在深入理解課文的基礎(chǔ)上，跳出文本傳統(tǒng)理解的范疇，加入他人和自己獨(dú)到的理解，使自己從深度和高度欣賞詞句，感受細(xì)節(jié)，理解課文，體悟作者。在語文版第五冊《論修身》中，孔子的言論簡單而深刻，寥寥幾句話卻包含了極深的道理，作為一名優(yōu)秀的高中老師，教給學(xué)生的不僅是簡單地理解文句，還應(yīng)有孔子留下來的做人修身的方法和道理。那么這種君子修身的理論要讓學(xué)生完全接受，就需要教師對課文的深入理解和把握，更要了解孔子的言行，以及各界學(xué)者人士對孔子言行的理解，還要大量引入有關(guān)修身風(fēng)范的故事，也可讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。如講析“君子泰而不驕，小人驕而不泰”時講起日本幕府時期茶藝人的淡定戰(zhàn)勝武士的故事；講“文質(zhì)彬彬”的典故；由孔子的“以直報怨”聯(lián)系社會的“以怨報德”和“以德報怨”等。endprint

（二）宏觀統(tǒng)籌，高度把握

教師要做到高屋建瓴，不僅要微觀理解，深度把握教材細(xì)節(jié)內(nèi)容，還要從宏觀統(tǒng)籌，高度把握課文中心、文章藝術(shù)技巧和風(fēng)格及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)等。教師在設(shè)計問題時，首先要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，特別是教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的確定，決定了課文的問題設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)時，要知道想教給學(xué)生什么，讓學(xué)生一節(jié)課有一得，以便達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)相符合的目的，避免不必要的提問，這樣，既節(jié)約時間，又使教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出，使課堂教學(xué)有實(shí)效性。如《詩經(jīng)》中的《氓》是一首特殊的愛情詩，它描寫的是一女子由戀愛到婚變乃至決絕的全過程，展示的是女子堅定的敢愛敢恨的性情，這是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)所在，教師的所有課堂設(shè)計都要圍繞這一重難點(diǎn)，如各種形式的大量的朗讀、文章表現(xiàn)手法的分析等，以便帶領(lǐng)學(xué)生深入體會女子的內(nèi)心世界。

（三）調(diào)控力強(qiáng)，隨機(jī)處理

教師要有極強(qiáng)的調(diào)控能力，要能隨機(jī)處理課堂上出現(xiàn)的多發(fā)事件，這不僅要求教師本身學(xué)識豐富，知識含量高，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也要求豐富。教師設(shè)計的這種一個關(guān)鍵性問題往往讓學(xué)生思維靈活多變，想法豐富，這就難免出現(xiàn)課堂教學(xué)的失控現(xiàn)象，所以教師要以自身的素質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活應(yīng)對，調(diào)控好整個課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在自然靈活的課堂上理解課堂重點(diǎn)難點(diǎn)，真正讓學(xué)生有所得。在《孔雀東南飛》的質(zhì)疑式提問中，一學(xué)生問到了是否真的有焦仲卿和劉蘭芝的墓碑，有學(xué)生聲稱在某旅游地看到過兩人的墓碑，一時引起小小轟動，在老師點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生討論的結(jié)果是：有還是沒有兩人的墓碑都說明了人們對美好愛情和自由幸福的追求?？梢?，一個關(guān)鍵性問題的設(shè)計不是讓課堂散而亂，而是要使課堂整體化，所以教師一定要把握好，操控好，使課堂始終圍繞一個主線、一個問題，做到形散而神不亂。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生解題

一個關(guān)鍵性問題不僅要求教師備課的充分，頭腦的清晰，隨機(jī)的調(diào)控，也要求教師在設(shè)計問題后，注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，了解學(xué)生所思所想，便于在提問時有所側(cè)重，幫助學(xué)生解決理解問題、把握問題的切入點(diǎn)。在王禹偁的《黃州新建小竹樓記》教學(xué)設(shè)計中，要求討論賞析：文中怎樣表現(xiàn)作者身處逆境而又隨緣自適、樂觀豁達(dá)的？面對此題，有些學(xué)生無從入手，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、字詞、句式、修辭、色彩、描寫視角、動靜、虛實(shí)等角度分析，幫助學(xué)生理解老師的提問，把握解決問題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，這才是一名教師的高明之處。

（責(zé)任編輯：李雪虹）endprint