王晶杰 張蓉芳 趙偉濤

【關鍵詞】問題情境 高中化學 有效性

學起于思，思源于疑。在教學中要確立學生的學習主體地位，引導學生展開主動探究，就需要精心設計富有探索性的問題，以問題來引發(fā)學生的好奇心，激起學生內(nèi)心強烈的求知欲，調動學生參與探究的主動性與主體性，使得學生得到知識、技能等方位的提高，這樣的教學才能成為有效教學。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境，增強教學的親切感

在教學中我們要以生活的眼光來重新審視教材，挖掘教材中的生活元素，用豐富多彩的生活來架起通往化學殿堂的橋梁。以學生所熟悉的生產(chǎn)現(xiàn)象與生活事實來拉近與抽象枯燥的化學教學的距離，增強教學的親切感與熟悉度，進而激起學生主動求知的熱情，提高學生參與參與度。如在學習氯氣這一內(nèi)容時，我讓學生講述] 某化工廠發(fā)生氯氣泄露的相關報道，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，并讓學生思考，氯氣應如何儲存，發(fā)生泄露時如何逃生，如何處理。這樣便可由發(fā)生我們身邊的真實實例來引發(fā)學生的關注，使學生進入思考的最佳狀態(tài)，此時再進行新知的學習學生的學習更有動力、更有目標，更能取得事半功倍的效果。

二、運用信息技術創(chuàng)設問題情境，增強教學的趣味性

運用信息技術優(yōu)化教學結構這是信息化時代推進教學改革、實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的重要手段。將信息技術引入教育教學領域，能夠突破傳統(tǒng)教學的諸多局限性，以圖片、音頻、視頻等多種途徑來傳遞教學信息，通過這樣的形式來呈現(xiàn)問題，這比起傳統(tǒng)教學中枯燥單調而直接地提出問題，更加富有趣味性與形象性，既可以激起學生內(nèi)心求知的火焰，使學生對面前所呈現(xiàn)的問題產(chǎn)生更大的關注，同時學生可以從多媒體中獲取更多直觀形象的感性材料，幫助學生積累豐富的素材，使得學生展開主動而積極的探究。這樣的探究活動學生既有興趣與動力，又有方法與途徑，更能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，挖掘潛能，釋放個性，在愉悅的氛圍中與教師一起積極地參與到教學中，改變以往單一的知識傳遞，在師生互動與生生互動中完成知識的構建、技能的形成與方法的掌握。

三、利用實驗創(chuàng)設問題情境，增強教學的可操作性

實驗是化學學科的顯著特征，是學生學習化學知識、探究化學世界的重要方法。在實驗中呈現(xiàn)問題，使得教學更具形象性與操作性，不僅可以引起學生探究的熱情，而且可以有效鍛煉學生的化學思維能力，讓學生在探究性實驗中提高實驗操作技能，掌握學習化學的重要方法。故而在化學教學中我們不要怕操作實驗費時費力，不要怕學生無法操作實驗，而是要重視實驗教學，將操作實驗的權利下放，讓學生與教師一起參與到實驗中來。在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究問題、解決問題，從而讓學生成為實驗的主人、學習的主人、探究的主人，讓學生在實驗探究中釋放潛能、展現(xiàn)個性、激發(fā)想象，獲取知識、掌握技能，變學生學會為會學。

總之，提問是一門藝術、一門技巧，我們要深入研究提問藝術，要將問題與學生特點與學科特點緊密結合起來，把握好提問的時機、選準提問的角度、用豐富的形式來創(chuàng)設多樣的教學情境，將學生帶入特定的問題情境，引發(fā)學生的關注與思考，引起學生的主體參與，讓學生成為化學學習的主人。