朱運明　呂翠華

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式。學生學習方式不僅是具體的學習策略和方法，還有學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，課堂以教師為中心。因此，在語文教學中，要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探究的習慣。

一、當前農(nóng)村初中語文課堂的教學現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)語文教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學模式隨處可見——教師講，學生聽，教師問，學生答，加上機械重復地抄抄記記，以及為應付中考而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果不佳。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的投入與學生的產(chǎn)出比率低。課堂上，大量的時間用在教師邊講邊問，并將自己理解的課文內(nèi)容灌輸給學生，教師投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，學生的讀寫與教師的教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”，更有甚者根本寫不出什么。

2.學生學習被動，教師主宰語文課堂。學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，沒有真正成為課堂的主體。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3.教學方式單一，學生學習熱情不高。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因

1.一部分語文教師教學思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識相對淡薄。

2.很多家長衡量學校的標準仍是中考成績，特別在農(nóng)村，這種現(xiàn)象更突出。所以大多數(shù)教師也只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

3.對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與課堂教學實績相聯(lián)系，導致教師急功近利，唯中考是從。

面對當前農(nóng)村初中語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？在新形勢下我校部分語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情、引疑自究、啟思自悟、導訓自結(jié)。即通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學習方法。

三、農(nóng)村初中學生語文自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

1.創(chuàng)設良好課堂氛圍，激勵學生自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。”教師應充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給學習方法，放手讓學生自己學習，教師輔助，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自主學習的氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法：先將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么；再看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么；接著認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；最后使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題。這樣能使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，教師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。興趣是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在的激勵力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，可以利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三，營造課堂的民主氛圍，讓學生積極參與。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師引生論等形式，讓學生自己解決問題，走向成功，體驗成就感。也可以適當組織小組學習競賽，開展小組合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

2.初中語文課堂要提供自主形式，關注自主過程

學習不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程。”引導學生全面、主動地參與學習全過程，是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本手段就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地給學生提供參與的機會，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、解決問題。讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生只要能提出問題，哪怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

關注自主學習的過程，最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學生自主學是核心，教師正確引導是關鍵，教師高度的評價是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到教師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

3.教師要鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍?！闭{(diào)動多種感官參與學習活動的過程，能使語文自主學習能力得到發(fā)展。

對于教學過程中的“放”，還應當注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留出充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，教師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。一個很少自學，很少看書做學問的老師，對學生自主學習的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。