夏冉

目前，中職學(xué)校與高等院校之間的課程銜接存在以下問(wèn)題：中職與高校課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)；中職階段專業(yè)課程的設(shè)置不能滿足高等院校對(duì)學(xué)生基本專業(yè)能力的要求；大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，難以適應(yīng)高校文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)等。

“3+4”分段培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案是按照七年一體的原則，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌制定文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程銜接貫通的教學(xué)體系、課程體系。中職一高校銜接課程設(shè)置應(yīng)整體考慮，從而構(gòu)建一體化的課程體系。

一、采用模塊化的課程形式

課程形式包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程；專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)技能。為了做好中職課程與高校課程的整合，滿足不同學(xué)生的需求，宜采用模塊化的課程設(shè)置。其中公共基礎(chǔ)課為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高等院校進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)，以利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；專業(yè)課程的設(shè)置是本著服務(wù)于高校教育的原則，參考高校對(duì)接專業(yè)的課程設(shè)置確定下來(lái)的，既要避免與高校課程重復(fù)，又要能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的專業(yè)縱深發(fā)展提供足夠的知識(shí)和技能支撐。以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為例（見(jiàn)圖1），介紹模塊化的課程形式。

二、構(gòu)建“3+4”一體化課程體系

構(gòu)建“3+4”一體化課程體系的前提是滿足中職教育與高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合國(guó)家教育部對(duì)中職、高校教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見(jiàn)要求。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高校教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。明晰中職、高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其教育標(biāo)準(zhǔn)，能避免出現(xiàn)教育層次和職業(yè)能力水平的重復(fù)和錯(cuò)位。

“中職-高校”課程銜接結(jié)構(gòu)中，中職階段課程中的公共基礎(chǔ)課要與高校階段的公共基礎(chǔ)課對(duì)接，中職階段的專業(yè)課要與高校階段的學(xué)科基礎(chǔ)課對(duì)接，做到自然過(guò)渡，銜接緊密。另外，學(xué)生在中職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了掌握專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能外，中職學(xué)校還應(yīng)組織學(xué)生參加行業(yè)及勞動(dòng)部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)等組織的培訓(xùn)和鑒定，使學(xué)生獲取職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書，以增強(qiáng)其專業(yè)技能。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）