莊西真

最近十來(lái)年，我國(guó)的職業(yè)教育，不管是宏觀層面的國(guó)家政策，還是微觀層面的課程教學(xué)，一直都是動(dòng)作不斷，時(shí)不時(shí)地有一些改革性的文件出臺(tái)。說(shuō)句實(shí)在話，與以前比較，現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同的人增加了很多，我國(guó)的職業(yè)教育整體上確實(shí)有了很大的發(fā)展。但是，我們也不能不承認(rèn)，我國(guó)的職業(yè)教育還有很多不盡如人意的地方，有一些“老大難”問(wèn)題遲遲沒(méi)有得到有效解決，好像這么多的改革舉措并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果，或者說(shuō)效果不大。這不禁使我想起了最近讀到的美國(guó)佛羅里達(dá)州大學(xué)的考夫曼教授《需要的評(píng)價(jià)——概念與應(yīng)用》一書(shū)中的一段話，他是這樣說(shuō)的：“在教育（和訓(xùn)練）的領(lǐng)域中，我們?cè)鴩L試了無(wú)數(shù)的方法，進(jìn)行了大量的革新，我們修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，還曾使教學(xué)的各方面自動(dòng)化……但是，我們的努力似乎沒(méi)能為教育帶來(lái)許多改觀。我們認(rèn)為原因不在于人們?nèi)狈Ω蓜藕瞳I(xiàn)身精神，而是思想方式有問(wèn)題?！边@段話用來(lái)描述當(dāng)下中國(guó)的職業(yè)教育改革也不為過(guò)——因?yàn)榉绞椒椒▎?wèn)題而使改革措施難奏其功。比如說(shuō)，多年來(lái)，研究者和教師們使出渾身解數(shù)，試圖克服職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)問(wèn)題，但中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有太大的改觀，相反似乎還有加劇的趨勢(shì)，不少中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)出“生源不變，厭學(xué)難緩”這樣的感嘆。言下之意，學(xué)生本身是厭學(xué)與否的根源，只要換了生源，厭學(xué)的問(wèn)題就迎刃而解，這就是慣常的做法——把職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)歸因于學(xué)生主觀上的缺少理想抱負(fù)、意志薄弱、承受挫折能力差、怕苦怕累。

我認(rèn)為，學(xué)生主觀上的原因固然不容忽視，作為客觀原因的職業(yè)學(xué)校也難辭其咎，職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)以前不能很好地做學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析是學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的重要原因。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，需要是人對(duì)一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映，是一種來(lái)自主體本身的心理動(dòng)力，是一切積極性的內(nèi)在力量源泉?，F(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：一個(gè)人對(duì)某方面事物的需要越強(qiáng)烈，他做這件事的積極性就越高。推而廣之，如果職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)需要的意識(shí)越強(qiáng)烈，那么他的學(xué)習(xí)積極性也就越高，自然就不會(huì)厭學(xué)、棄學(xué)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是什么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

依據(jù)上文所述，當(dāng)“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”兩者之間存在差距的時(shí)候就產(chǎn)生需要，引申開(kāi)來(lái)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到（或應(yīng)該達(dá)到）的狀況之間的差距，目前的狀況是指職業(yè)學(xué)校學(xué)生在能力素質(zhì)方面已經(jīng)達(dá)到的水平；所期望達(dá)到（或應(yīng)該達(dá)到）的狀況是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在能力素質(zhì)方面應(yīng)該達(dá)到的水平。實(shí)際上，學(xué)習(xí)需要學(xué)生“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的“差距值”，即學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的不足。比如職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)一竅不通與熟練操作數(shù)控機(jī)床加工零部件之間的差距，又比如職業(yè)學(xué)校學(xué)生在語(yǔ)言、數(shù)理和思維能力上與普通高中學(xué)生的差距。知道了學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的差距，就明確了教學(xué)過(guò)程所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題（這正是經(jīng)過(guò)教育和培訓(xùn)可以滿足的學(xué)習(xí)需要），可以讓教師與學(xué)生把盡可能多的精力、時(shí)間以及其他資源有效地利用到教和學(xué)的活動(dòng)中，提高教學(xué)的效率、效果和效益。

另外，職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析，這本身還理順了問(wèn)題與方法、手段與目的的關(guān)系：以分析問(wèn)題、明確問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，形成總的教學(xué)目標(biāo)——“為什么”和“是什么”，然后尋找達(dá)到目的的手段——解決相應(yīng)問(wèn)題的方法，最終解決問(wèn)題。如果沒(méi)有搞清楚職業(yè)學(xué)校教學(xué)真正的問(wèn)題所在，教學(xué)的目標(biāo)就有可能背離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，接下來(lái)無(wú)論采用的方法是多么的科學(xué)，教學(xué)工作必然會(huì)陷入盲目，為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)而做的各種努力也必然會(huì)付諸東流。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院職教研究院）