任君慶

教育類型指的是具有一定相同教育特征的教育種類，教育層次指的是基于遞進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的教育范疇（姜大源）。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬一種類型，卻是不同層次的教育；普通高中和職業(yè)高中雖屬同一層次，卻是不同類型的教育。因此，相同類型中有不同層次的教育，相同層次中也有不同類型的教育。職業(yè)教育作為一種教育類型，其價(jià)值主要體現(xiàn)在為社會(huì)培養(yǎng)大量合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才上，只有“堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向”，才能在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、改善民生等方面發(fā)揮更大作用。

職業(yè)教育要強(qiáng)化類型特色并不意味著不需要提升層次，但層次的提升不能簡(jiǎn)單等同于職業(yè)教育所培養(yǎng)人才學(xué)歷層次的提升，更不能理解為將中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校，高等職業(yè)院校升格為本科院校；而應(yīng)該以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的規(guī)格要求為前提，同時(shí)兼顧人民群眾接受高層次職業(yè)教育的需求。目前，要求職業(yè)院?！吧瘛钡暮袈暣似鸨朔?，人們把“升格”、提升職業(yè)教育學(xué)歷層次視為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，甚至把“升格”當(dāng)作一劑靈丹妙藥，認(rèn)為只要職業(yè)院校升格了，職業(yè)教育學(xué)歷層次提升了，職業(yè)教育的社會(huì)吸引力就增強(qiáng)了。誠(chéng)然，層次提升有助于增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，但是面對(duì)中等職業(yè)教育82%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭、高等職業(yè)教育70%的學(xué)生來(lái)自社會(huì)中低收入家庭的現(xiàn)實(shí)，人民群眾對(duì)職業(yè)教育最迫切的期望不是“升格”，而是培養(yǎng)的學(xué)生能就業(yè)、好就業(yè)、就好業(yè)，使接受職業(yè)教育成為改變自己及家庭命運(yùn)的重要途徑。這樣，職業(yè)教育的層次自然會(huì)得到提升，社會(huì)吸引力也必然會(huì)增強(qiáng)。

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育要突出類型特色，走服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在強(qiáng)化特色的基礎(chǔ)上，積極探索教育層次提升的多樣化路徑，搭建學(xué)生成長(zhǎng)成才的立交橋，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。同時(shí)，要提升職業(yè)教育的服務(wù)層次，培養(yǎng)的人才要“高端、大氣、上檔次”，不能只是掌握簡(jiǎn)單操作技能，要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈的高端培養(yǎng)具有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新能力的人才；專業(yè)教師要具有參與企業(yè)技術(shù)革新、工藝改造、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)推廣的能力，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)和管理過(guò)程的問(wèn)題。職業(yè)教育層次的提升不能只講教育結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)，還要講服務(wù)層次的遞進(jìn)。如果教育結(jié)構(gòu)的層次遞進(jìn)了，而服務(wù)層次沒(méi)有遞進(jìn)，這樣的層次提升同樣難以得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

（作者單位：浙江省寧波職業(yè)教育研究中心）