陳暉，朱曉丹

摘要：新課程改革的實施不僅僅是教育理論界的倡導(dǎo)，更重要的是我們一線教師在教育實踐中如何實施的問題，教學(xué)案例研究是一種研究策略與教學(xué)實踐的有效結(jié)合，具有實際的指導(dǎo)意義。筆者從分析案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀入手，進一步分析了案例教學(xué)的研究價值，并介紹了案例教學(xué)的特點、實施過程中案例教學(xué)中存在問題與對策。

關(guān)鍵詞：新課程；案例教學(xué)；研究

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0073-02

一、案例教學(xué)

1.案例教學(xué)研究現(xiàn)狀。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念和新的教學(xué)方法，案例教學(xué)研究給我們提供了一個新的方向，也是適應(yīng)新課程的一種必然產(chǎn)物。案例教學(xué)把教育的理論和實踐完美的結(jié)合在了一起。廖哲勛教授曾這樣論述：教學(xué)案例的內(nèi)涵是在特定教學(xué)背景（包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等要素）下產(chǎn)生的案例，是教育工作者經(jīng)過研究、總結(jié)、提煉之后反應(yīng)課堂本質(zhì)的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂主要集中于兩類：一類是教學(xué)前的案例設(shè)計，是教師在課前的所授內(nèi)容的一種詳盡的討論和對融入新教學(xué)理念的探討，這一類型常見于競賽課和公開課等，但備課量非常大，準(zhǔn)備時間從一個月到幾個月不等，而且一般是集中了一個備課組或者是教研組的集體智慧，而教學(xué)設(shè)計一旦完成，課堂質(zhì)量和效果都很好。另一類是教學(xué)后的反思型教學(xué)設(shè)計，這一類在教學(xué)過程中比較常見，具有普遍性，著重點在于教師教學(xué)后的反思和總結(jié)，甚至在兩堂課之間的思考和處理教案都是案例教學(xué)的縮影。

早在1870年，哈佛法學(xué)院就曾使用案例對學(xué)生進行職業(yè)訓(xùn)練，在我國直到這次新課程改革實驗深入開展后，案例教學(xué)才越來越受到廣大教育者的重視，形成了案例教學(xué)的熱潮。經(jīng)過筆者的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在華東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)等地有針對性的研究，也達(dá)到了一定的實踐效果。特別是在2000年，華東師范大學(xué)出版社出版了一本著作《案例教學(xué)指南》，使案例教學(xué)研究形成一定的模式。

2.案例教學(xué)的特點。①較強的代表性。案例是典型且代表性的事件，讓學(xué)生自己去思考、分析、討論案例，并建立起一套適合自己的嚴(yán)密的推理和思考問題的方式，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。②客觀真實性。所選案例是真實的，不加主觀的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性，知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的知識，得出自己認(rèn)為正確的結(jié)論。③深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)種，學(xué)生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。

二、案例教學(xué)的研究價值

1.案例教學(xué)在一線教師與教育研究者之間搭起了一座橋梁。案例教學(xué)的出現(xiàn)實際已經(jīng)解決了教育理論與教育實踐如何溝通與共同促進發(fā)展的問題，案例教學(xué)承載著教育研究者與我們一線教師共同的夢想，即如何把抽象的教育理念與具體的教育實踐結(jié)合起來，給教師解決教學(xué)與科研共進的兩難問題提供了途徑；同時，案例教學(xué)研究成為促使教師角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，這樣使案例教學(xué)的存在價值得到了體現(xiàn)。

2.案例教學(xué)過程中還要求學(xué)生對知識的廣度和深度有進一步的拓展。通過閱讀、調(diào)查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，不僅體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。有利于增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系，在案例教學(xué)中，學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

3.案例教學(xué)也是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。鄭金洲教授曾對這個問題做過針對性的研究，案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)的重要途徑。案例教學(xué)形式的應(yīng)用，可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)，可以大大縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距，可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握相關(guān)的理論。

4.教學(xué)案例研究有助于形成良好教師文化。在互相交流研討、聽課、評課等教研動中互相促進提高，以教師群的合力一起深入展課題研究，提高課題研究的實效，最終提高自身解決教學(xué)問題的能力、科研能力等的綜合素質(zhì)。

三、案例教學(xué)中存在問題與對策

1.教師對案例教學(xué)課堂操作待改進。首先，教師不能懷著畏難情緒抵制案例教學(xué)的開展；其次，教師缺乏從學(xué)生角度對現(xiàn)行案例教學(xué)體系問題的思考和探索，案例教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色和合理定位。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上講，而在案例教學(xué)中要求教師要擺正自己的位置，走到學(xué)生中間，營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。教師還要特別注意設(shè)置精巧問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與分析問題；另外也要防止教師任課堂討論自流，使得教學(xué)內(nèi)容不能完成，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。加強教師職業(yè)培訓(xùn)，也是提高教師案例教學(xué)水平的有效途徑，不斷地提高自身素質(zhì)來激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維，盡可能讓案例教學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)識不到位。在案例教學(xué)中，學(xué)生是真正占有主體地位的參與者。在課堂上，必須積極思考、發(fā)言，并與他人展開辯論。學(xué)生既可以正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從能夠承受的錯誤中學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會的就是思考問題、解決問題的方法和能力。加強對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的有效性和可行性方面的研究，使案例更貼近學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生親自參與研究探索的積極體驗，利于學(xué)生感性認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進行深入地探討和思考，加深了對抽象知識和原理的理解。

總之，案例教學(xué)將推動教學(xué)多邊活動理論的研究與應(yīng)用，推動學(xué)科綜合化與教學(xué)模式最優(yōu)化的研究與實踐，推動各種教學(xué)理論的融合及在實踐中的發(fā)展與豐富。案例教學(xué)作為一種富有生命力的教學(xué)模式推動教學(xué)理論的繁榮和教學(xué)實踐的發(fā)展。

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作者簡介：陳暉（1971-），男，云南昆明人，本科，主要從事初中地理教育教學(xué)研究，昆明名師工作室成員；朱曉丹（1980-），女，蒙古族，黑龍江大慶人，碩士研究生，主要從事高中生物教育教學(xué)研究。endprint