摘要：入學(xué)教育是打開新生大學(xué)之門的第一把金鑰匙，由于高職院校生源的多元復(fù)雜性，使得抓好新生入學(xué)教育更具緊迫性、意義更加重大。本文從生源情況、入學(xué)教育思想原則及選取策略等方面對高職院校新生入學(xué)教育的重要性、思想原則性及策略等作了梳理探究。

關(guān)鍵詞：高職院校；新生；入學(xué)教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0121-02

入學(xué)教育是大學(xué)生步入大學(xué)生活的第一堂課，是打開大學(xué)之門的第一把金鑰匙，是開啟大學(xué)學(xué)習(xí)生活之旅的向?qū)?，對于幫助新生順利過渡、盡快適應(yīng)大學(xué)生活，使其確定與大學(xué)生相適應(yīng)的思維、生活方式，盡快完成由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變而適應(yīng)大學(xué)生活的關(guān)鍵課堂。高校普遍把其作為對學(xué)生管理的重要抓手，尤其是把其視為對學(xué)生思想政治教育的重要平臺。作為我國高校中的高職院校認(rèn)為，教育是新生邁向大學(xué)生涯的第一步，是學(xué)校加強(qiáng)其學(xué)生管理工作的入門引導(dǎo)，是高等院校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，也是高等院校培養(yǎng)人才、提升大學(xué)生思想素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。作為我國近十年迅速發(fā)展起來的高職院校，開展好新生入學(xué)思想政治教育工作，毋庸置疑關(guān)乎到新生對自我大學(xué)生活的清晰勾勒與準(zhǔn)確定位、大學(xué)期間的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。因此，了解當(dāng)下高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)抓好學(xué)生入學(xué)教育工作，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義。

一、高職院校學(xué)生生源情況分析

1.高職生生源構(gòu)成多層化。高職院校新生來源于多種層面，由參加高考的高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)的五年連貫制學(xué)生、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)參加考試的學(xué)生、中職畢業(yè)后參加工作單報高職考試的學(xué)生與中職推優(yōu)學(xué)生等幾種層次構(gòu)成，層次多元化。

2.高職生思想表現(xiàn)復(fù)雜化。高職生除層次多元，生源心理思想表現(xiàn)也較復(fù)雜。高職院校新生錄取是在本科（三本）錄取之后，學(xué)生是普通高校由提前批次、一本、二本、三本，最后再輪到高職高專，是“挑三揀四”后余下的。由于學(xué)生、家庭及社會對高職院校的偏見認(rèn)識，有些考生認(rèn)為高專專業(yè)性更強(qiáng)、有品牌味，以及有更深厚的大學(xué)資源等原因，致使多數(shù)考生寧愿選擇高專，也不愿選擇高職。另外，部分考生選擇復(fù)讀，高校擴(kuò)招等原因，導(dǎo)致高職院校在盡量完成招生計(jì)劃的同時，不得不降低分?jǐn)?shù)線，因此，造成了高職院校的生源是來自高考生的“最底層”和社會中的“散兵游勇”。而這類學(xué)生通常在前期學(xué)習(xí)中掌握的理論知識較為薄弱，思想素養(yǎng)教育普遍差強(qiáng)人意，所以，高職新生中，每類學(xué)生都有其在心理、思想或德育方面引導(dǎo)的瓶頸，譬如：有由于高考不理想，分?jǐn)?shù)偏低，可又不愿意復(fù)讀，帶著對未來信心不夠與人生失敗的心理來到高職院校，到校后，一部分新生對學(xué)校壞境、管理水平等與心理理想預(yù)期形成較大落差，于是對前途產(chǎn)生消極思想；也有因家庭經(jīng)濟(jì)困難，家住偏僻鄉(xiāng)村或父母長期在外務(wù)工而未獲得家庭溫暖的留守學(xué)生；中職學(xué)校的畢業(yè)生或推優(yōu)生也只是“矮子中的高子”，其知識、技能與養(yǎng)成教育都不是很理想，卻自驕傲自滿等，這些因素都加大了以后的管理成本；五年連貫制學(xué)生中也有部分學(xué)生總以自己是“老資格”而自居，給其思想政治教育實(shí)效性和學(xué)生管理工作帶來影響。加之現(xiàn)就讀學(xué)生中絕大部分是獨(dú)生子女，由于家庭過分溺愛，缺失正常的人格教育等，其心理素質(zhì)、受挫能力、人際交往、獨(dú)立生活與自我管理能力等都存有或多或少的問題。更為憂慮的是各類學(xué)生在前期學(xué)習(xí)生活中由于德與才都沒有得到應(yīng)有的增強(qiáng)提升，或受社會影響，其功利性較強(qiáng)，自私自利之心較重，因而其學(xué)習(xí)成績習(xí)慣與養(yǎng)成教育等有每況愈下的趨勢。以上諸因素使得當(dāng)下高職院校的學(xué)生管理、思想政治教育工作與人才培育目標(biāo)等皆受到新挑戰(zhàn)。

二、高職院校新生入學(xué)教育思想原則

針對高職院校生源的具體特點(diǎn)，開展高職院校新生入學(xué)教育工作需遵循以下思想原則：

1.針對性原則。由于高職院校學(xué)生來源有多個層面、參差不齊，尤其是貧困地區(qū)地方高職院校學(xué)生家庭背景普遍存在偏、低、窮等情況，于是對高職院校新生入學(xué)教育就得從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)全方位思考，并緊貼其針對性，特別是要加強(qiáng)對新生的理想、目標(biāo)和信念教育，使學(xué)生能盡快適應(yīng)大學(xué)生活，乃至人生發(fā)展有清晰的認(rèn)識或規(guī)劃，從而較快樹立自我人生目標(biāo)，這既有利于日后學(xué)生加強(qiáng)自我約束、管理和成長，又有利于降低高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的成本。

2.合理性原則。高職院校學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成績普遍較差，也沒形成較為良好的養(yǎng)成教育，故對其進(jìn)行入學(xué)教育內(nèi)容要求等不能太高太難，必須追求在一個合理性的空間內(nèi)，既有普遍性又有針對性，針對不同學(xué)生個體實(shí)際情況而異，既有利于提升學(xué)生，激勵其不斷進(jìn)步，使其在不斷逐層提高的過程中形成增強(qiáng)自信心、肯定與認(rèn)可自我，形成科學(xué)自我認(rèn)知，唯此，才能使高校學(xué)生對自我大學(xué)生活具有積極性與主動性，進(jìn)而促成學(xué)生對大學(xué)生活的科學(xué)定位，繪就美好人生。

3.可行性原則。開展高職院校新生入學(xué)教育還得遵循可行性原則，對各方面認(rèn)知與提升都不能脫離實(shí)際，如此，學(xué)生通過努力與克服，才能如期實(shí)現(xiàn)自己不同階段、不同層面的個體性目標(biāo)，才有更大勇氣不斷挑戰(zhàn)自我，促成其前進(jìn)的動力。

4.實(shí)效性原則。高職院校新生入學(xué)教育在針對性、合理性與可行性原則下，另外需加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生管理工作。大學(xué)生活應(yīng)在一個強(qiáng)有力的學(xué)校制度管理下，建構(gòu)既有制度管理與約束，又有學(xué)生個體自由發(fā)展的良好育人壞境。因此，高職院校應(yīng)營造文明嚴(yán)謹(jǐn)、寬松人文、潔凈向上的校園環(huán)境，促成學(xué)生自我管理、約束，爭先恐后求學(xué)向上的良好氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對提升自己人格、技能、自我價值、人生發(fā)展的認(rèn)知力，進(jìn)而激發(fā)其主觀能動性，達(dá)到高職院校學(xué)生思想政治教育的實(shí)實(shí)在在效果，實(shí)現(xiàn)育人的實(shí)效性目標(biāo)。

三、高職院校新生入學(xué)教育選擇策略

1.對高職新生的心理分析。對大學(xué)生心理進(jìn)行全方位分析是新生入學(xué)教育工作的首要性策略。對來自不同家庭境況、知識結(jié)構(gòu)、思想層次、心理認(rèn)知的高職院校新生進(jìn)行心理分析，積極主動采取措施，增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)，使得學(xué)生對自己目前的情況有正確認(rèn)知，如此有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使其樹立健全的人格，增強(qiáng)適應(yīng)大學(xué)、服務(wù)社會的能力；有利于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培育目標(biāo)，培育出對國家社會真正的有用之才。endprint

2.對大學(xué)及校園壞境的詮解。常言說：環(huán)境育人，需使新生盡快對自己所處的新客觀環(huán)境有清晰的認(rèn)知，如：校史館、校園介紹、同學(xué)、專業(yè)、老師、制度、管理及對大學(xué)的認(rèn)知。在新生入學(xué)教育中，加強(qiáng)其對大學(xué)與本校的認(rèn)識與對比，中學(xué)與大學(xué)的比較，這有利于新生對大學(xué)與我的大學(xué)、中學(xué)與大學(xué)有一個準(zhǔn)確清晰的對比認(rèn)識，如自我學(xué)校校史、校園和校紀(jì)法規(guī)教育，使其增強(qiáng)校紀(jì)與法律法規(guī)意識，有歸宿感、集體感，做到有紀(jì)守法、自我管理與約束、禮讓和諧與團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)與成長的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，使其大學(xué)生活更加豐富多彩，客觀上也更加有利于學(xué)生日常管理。

3.幫助新生促成自我準(zhǔn)確定位。盡快使新生對自我有清晰認(rèn)識，形成對自我定位認(rèn)知，通過有針對性的學(xué)生專業(yè)及個性的入學(xué)教育，使其經(jīng)過客觀分析、自我剖析，激發(fā)其挖掘自身潛力，對自我及前景形成準(zhǔn)確認(rèn)知，找準(zhǔn)自我定位，心中樹立一面旗幟，樹立將來成為對國家社會有用之人的堅(jiān)定信念，通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書的形式去梳理需采取的具體措施步驟，經(jīng)過不懈努力，實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。

4.強(qiáng)化制度管理，融合人格歷練、技能提升，實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)。入學(xué)教育中全方位凸顯學(xué)校制度管理，向管理要人才，促其樹立管理育人理念。管理規(guī)范化、精細(xì)化、穩(wěn)定化，講程序、重細(xì)節(jié)、有穩(wěn)健。學(xué)生工作開始就在制度規(guī)范管理下運(yùn)行，通過自身人格歷練和專業(yè)技能提升等努力，使其明白將如何渡過大學(xué)三年學(xué)習(xí)生活，畢業(yè)時到底要達(dá)到什么目標(biāo)，將盡快形成對自身服務(wù)能力與自我發(fā)展的認(rèn)知，如我高職三年的短期目標(biāo)是怎樣，畢業(yè)3至5年中期發(fā)展方向在哪，以后人生長期如何發(fā)展等。在入學(xué)教育與日后常規(guī)管理中融合對學(xué)生人格歷練與技能提升等綜合育人內(nèi)容：①安全教育首位化。心理健康、友好交往、常規(guī)安全、法律法規(guī)與消防等安全教育；②學(xué)籍管理精細(xì)化。新生學(xué)籍信息管理一定得精確輸入、嚴(yán)謹(jǐn)管理，隨學(xué)生變動及時更新；③黨團(tuán)教育常規(guī)化。強(qiáng)抓黨團(tuán)思想政治理論與新生軍訓(xùn)教育，重過程、有反思總結(jié)、求實(shí)效；④職業(yè)教育核心化。人生發(fā)展規(guī)劃教育，職業(yè)、道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等教育；⑤專業(yè)知識教育目標(biāo)化。專業(yè)課程及知識教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合教育，大一基礎(chǔ)知識、大二專業(yè)知識、大三臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)等分層教育有目標(biāo)；⑥資助政策公開化。資助工作做到過程與結(jié)果都在陽光下進(jìn)行，做到“三公”；⑦集體生活團(tuán)隊(duì)化。強(qiáng)調(diào)大家庭教育，如文明班集體、和諧宿舍寢室與人文精神培植，培育學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力；⑧網(wǎng)絡(luò)管理科學(xué)化。引導(dǎo)學(xué)生文明、科學(xué)上網(wǎng)，抓好校園、學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)文化管理，規(guī)避有害、挖掘有利，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生在思想理論、專業(yè)知識技能、探索新知識等方面的學(xué)習(xí)載體；⑨日常生活節(jié)儉化。強(qiáng)調(diào)厲行節(jié)約，如食堂就餐、節(jié)約用水用電、愛護(hù)學(xué)校公共財產(chǎn)、管理好自我財物；⑩成長成才系統(tǒng)化。強(qiáng)調(diào)自我管理，賦之以校紀(jì)班規(guī)注入到新生成長的每一足跡，珍惜生命、時間與青春，搞好學(xué)生成長記錄袋，抓好畢業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)工作，使之成為系統(tǒng)入學(xué)思想教育體系。

以上入學(xué)教育策略使新生產(chǎn)生較強(qiáng)心理認(rèn)同、附有依賴、包容一切去熱愛大學(xué)生活，增強(qiáng)個人價值認(rèn)知與成就感，其主體性會得到充分發(fā)揮，這潛能一旦得到開發(fā)拓展，必將形成強(qiáng)大校園文化軟實(shí)力正能量。

四、結(jié)語

入學(xué)教育是高職院校人才培育關(guān)鍵的第一步，這步走得好，以后的工作將會事半功倍。如能高度重視并形成一套完善的入學(xué)教育理論體系，使其成為高職院校新生錄取入學(xué)到培育過程，最后到畢業(yè)就業(yè)、乃至人生發(fā)展的人才培育全程鏈條中的強(qiáng)大火車頭。為我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)注入良好的思想精神食糧和不竭動力，不斷為國家、社會和地方輸送德技雙馨高級技能型人才，為實(shí)現(xiàn)我國人才強(qiáng)國夢做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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作者簡介：駱賓城（1975-），男，土家族，貴州江口人，碩士，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。endprint