趙春艷

從給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍開始談起，闡述了探究式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的價值，分析了對學(xué)生進行正確思維訓(xùn)練的策略，提出了要激發(fā)學(xué)生一往無前的探索精神的建議。

物理教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍探究式學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練一節(jié)物理課的成功是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)。如果師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達到一種和諧，如果教師教學(xué)獨辟蹊徑，物理課堂必將熠熠生輝。

一、給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍

課堂充滿歡樂的結(jié)果就是學(xué)生喜歡教師和他所教授的學(xué)科，益處多多，不言而喻，課堂氛圍輕松愉快，春風(fēng)和煦，學(xué)生都喜歡回答問題，學(xué)習(xí)的興趣濃濃，思維被充分激發(fā)起來，課堂氣氛融洽、溫馨、和諧，散馥流芬，舒適宜人。課堂上，學(xué)生積極思考深入研磨，積極回答問題，學(xué)習(xí)知識的需求強烈而迫切。只有興趣濃厚，樂意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)才會出來效率。教學(xué)中想方設(shè)法，挖掘每一個學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生啟動思維，開啟無邊的智慧。幽默風(fēng)趣的語言、引人入勝的開場白等無不讓人心潮澎湃。此外，還要讓語言富有激情，讓學(xué)生有一股奮勇學(xué)習(xí)、不畏困難的勁頭。教師面帶微笑，帶動學(xué)生享受主動思考、大膽發(fā)言的成功感，讓學(xué)習(xí)自然而主動，課堂上其樂融融。教師板書規(guī)范，書寫有條理，文簡義富，書法美觀，讓學(xué)生賞心悅目，爭相效仿，使之物理學(xué)習(xí)筆記言簡意賅，簡單深刻。教學(xué)形式活潑生動，風(fēng)格獨具，讓學(xué)生倍感新鮮。通過栩栩如生的描繪，層出不窮的例子，讓學(xué)生感到知識的博大、世界的奇妙：生活和物理如同形影，身邊處處有物理知識，物理知識里面到處有生活的影子，通過物理學(xué)習(xí)嘗到樂趣無窮，掌握無數(shù)奧秘。

二、探究式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是進步的開端。捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中，要善于研究探索，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，這是獲取知識的一種高級形式。探究式學(xué)習(xí)善于推理，注重發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，把關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果與其研究的過程并重，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的方法。有了問題之后，讓學(xué)生開動腦筋，認真思考，深入探索，讓學(xué)生先尋求，探究結(jié)果而不是等待結(jié)果。比如學(xué)習(xí)“怎樣利用磁場獲得電流”這段課程時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后一起找出難點重點，激勵學(xué)生大膽猜想，有的學(xué)生沒有太多的考慮就能夠提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路閉合與否有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的速度的快慢和運行的方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)……諸如此類，不一而足。在判斷猜想正確與否的過程中，學(xué)生通過各種方式驗證，比如做實驗、小組咨詢、上網(wǎng)查資料核實等多種渠道。整個學(xué)習(xí)是一個不斷探究的過程，學(xué)生的思維始終活躍，具有開放性。

三、對學(xué)生進行正確的思維訓(xùn)練

學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠教師的辛勤引領(lǐng)，對學(xué)生進行正確的思維訓(xùn)練，給他們帶來無窮的啟示，要充分喚起學(xué)生的興趣和主動性。講例題的過程中，讓學(xué)生開動腦筋自主審題，題目給了學(xué)生以后，其他的就靠學(xué)生自己了，諸如讀題、審題、解題等一系列的思維活動讓學(xué)生完全靠自己自己完成；學(xué)生遇到思考障礙，對自己來一個刨根問底；有了問題，反復(fù)推敲“窮追不舍”，不行則“同伴互導(dǎo)、七嘴八舌”，再不行，最后耐心聽“教師解難”，即使是最后的一關(guān)“教師解難”，教師一定要穩(wěn)住，一樣不要急于和盤托出遞給答案，要對學(xué)生逐步進行啟發(fā)：問題里涉及什么概念？究竟什么地方卡住？用什么公式才能表達這一規(guī)律？問題最后解決掉，還要不斷問：還有沒有別的解題方法？哪一個方法更好、更快、更簡潔？養(yǎng)成思維訓(xùn)練的良好習(xí)慣，隨著綜合能力的不斷提高，課堂上隨時就會得到提高，智慧必然熠熠生輝了。

四、激發(fā)學(xué)生一往無前探索精神

學(xué)習(xí)物理非一朝一夕之功，需要鍥而不舍的精神，惟其如此才可能有杰出的成就。比如愛因斯坦，一生孜孜謀求，為了公眾，為了科學(xué)，獻身研究成為他矢志不渝的夢想，無論多么大的打擊、多么大的誘惑，他都毫不動搖，毫不怠懈。比如說牛頓，做為數(shù)一數(shù)二的物理學(xué)家，從小就喜歡研究、推理，喜歡問一個為什么，生命不息，研究不止?！短剖?魏征》記載：“善始者繁，善終者寡。”一語道破很多人少年立志沒有成績的原因；人生在世，誰沒有過憧憬與壯志？誰沒有過目標與追求？然而，世上的青少年空空的這樣度過：都有過立志的經(jīng)歷，浮想聯(lián)翩，甚至“壯志凌云”，不過只有極少數(shù)，善始善終，勤奮到底的人，矢志不渝，一往無前，最終學(xué)有所成，流芳青史，造福人類。當(dāng)然這樣的人寥若晨星，如鳳毛麟角，屈指可數(shù)。這些物理學(xué)家的故事，非常容易打動學(xué)生，激勵他們對人生的追求，引發(fā)他們對物理學(xué)科的興趣以及對科學(xué)探索的動力。教師要讓學(xué)生廣泛了解科學(xué)家的震撼人心的貢獻，由此深刻地認識到物理的價值，讓他們明白成功不是輕易得來的，它是對堅持不懈者的支持，是對努力追求者的獎勵，有心于科學(xué)研究，即使再艱難也會“天不負”，而無心于此，懶懶散散，即便是順境亦難有作為。

五、增加高認知水平問題的比例

教學(xué)講求藝術(shù)，要難易、詳略得當(dāng)，趣味橫生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從一開始就打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而達到全面推進素質(zhì)教育，提高物理教育教學(xué)的質(zhì)量。我們根據(jù)布盧姆的認知目標分類理論可將問題按認知水平劃分為識記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題六類。根據(jù)這一原理，教師在提問時要講策略，應(yīng)適度加大高認知水平問題的比例，讓學(xué)生的大腦充分運轉(zhuǎn)，使得學(xué)生回答問題時需將過去所學(xué)到的原有知識和剛剛學(xué)到的新知識與經(jīng)驗加以綜合運用，或分析，或預(yù)測，或評論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣的問題往往綜合性很強，需要教師將大問題分解為若干小問題，使得學(xué)生容易回答。

綜上所述，物理教學(xué)要不拘一格，循常習(xí)故毫無收獲，學(xué)生徒有勞苦，并且教學(xué)不是重復(fù)已知，而是創(chuàng)造新知。教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。只有不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，掌握新的教學(xué)經(jīng)驗，靈活應(yīng)用教學(xué)規(guī)律，不斷反思自己，發(fā)揮每一個學(xué)生的聰明和才華，讓課堂充滿靈性和智慧，才能打造高效的物理課堂，才能夠在教育天地中走得更寬，更遠。

參考文獻：

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