李啟志

在班級管理中，剛?cè)岵?jì)，激發(fā)學(xué)生潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而塑造學(xué)生的完美人格，使學(xué)生成為志向高遠(yuǎn)、情感積極、品質(zhì)優(yōu)良、心理健康的現(xiàn)代人。

剛?cè)岵?jì)自主性完美人格一、確立班級管理的發(fā)展目標(biāo)

聯(lián)合國教科文組織提出，21世紀(jì)人類教育的四大支柱是：學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會做事；學(xué)會共處；學(xué)會生存。具有這樣素質(zhì)的人，才能在世界的任何地方生存，因此一個高中生應(yīng)具備團(tuán)隊合作能力、溝通交流能力、生存技術(shù)能力、獨立辦事能力、學(xué)習(xí)研究能力、承受挫折能力、關(guān)愛他人能力、語言表達(dá)能力。新課程改革的核心理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。因此，高中階段，班級管理的終極目標(biāo)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，著力于塑造學(xué)生的完美人格，使學(xué)生成為志向高遠(yuǎn)、情感積極、品質(zhì)優(yōu)良、心理健康的現(xiàn)代人。

二、實現(xiàn)目標(biāo)的措施

教師是一縷春風(fēng)；學(xué)生是一池春水，風(fēng)吹水起。在管理班級時，倘讓每一個學(xué)生都成為激越的浪花，翻卷成一幅幅壯麗的美景，教師就要駕馭好這股風(fēng)，既不能讓教育毫無生機(jī)，又不能狂風(fēng)大作，讓教育失控，因而剛?cè)岵?jì)就顯得很有價值。

（一）剛性管理

根據(jù)學(xué)校的《成長手冊》，結(jié)合本班的學(xué)生實際，師生共同制定了《班級管理細(xì)則》。該細(xì)則從學(xué)生的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生及就餐、就寢、集會紀(jì)律等方面作了詳盡而具體的規(guī)定，并輔之以相應(yīng)的旨在使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的措施，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格自律的習(xí)慣。

獎懲兌現(xiàn)，一視同仁，堅持到底。管理者應(yīng)本著心正、心硬、心好的原則處理問題，忌諱因人而異，忌諱因時而異，尤其是處理成績好、平時表現(xiàn)好的同學(xué)時一定要硬起心腸，保持原則的剛性，這樣那些表現(xiàn)差的同學(xué)才會覺得你處事公平，為人公正，他們才會心服口服。當(dāng)然，無論處理手段怎樣，最終目的是使其他同學(xué)盡量少犯或不再犯類似的錯誤，進(jìn)而養(yǎng)成良好品行，讓犯錯的同學(xué)以書面的文字將其所犯錯誤及認(rèn)識寫出，加以保存。

班級量化考核落實到每個人。每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，并將結(jié)果公示。這個數(shù)據(jù)將計入學(xué)生的成長記錄袋，并與期末的評優(yōu)掛鉤，凡平時得分較低者取消評優(yōu)資格。分?jǐn)?shù)特低者還將受到象征性的懲處，即連續(xù)一周擦拭班級兩個大門，我將之命名為“擦拭心靈的窗戶”，學(xué)生很樂意接受這種類似于社區(qū)性活動的懲處，試行后，效果頗好。

（二）柔性管理

僅有剛性措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為學(xué)生是懂感情的人，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是有創(chuàng)造力的人。班主任的教育更要觸及每個學(xué)生的精神世界，在學(xué)生的心靈深處種上自信堅強(qiáng)博愛的種子，拔掉自卑、軟弱、自私的雜草。教師的精神之愛應(yīng)建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待中，存在于無言的感動和人性的光輝里。從這個意義上說，班級管理的過程就是師生情感交流的過程。

1.利用周記加強(qiáng)對學(xué)生的了解和掌控，及時解決學(xué)生的思想問題

在學(xué)生交來的周記本上，有諸多困惑，如分班后有的同學(xué)過分留戀原班級，不能迅速融入新班級的苦惱；如段考后有的同學(xué)灰心喪氣，甚至有的同學(xué)碰到男女感情問題。我會有的放矢地寫上幾句有針對性的話語，解決方法或鼓勵，或安慰，或建議，不一而足。學(xué)生能從中體會到一個亦師亦長的深切關(guān)懷。

2.建立定期談話制度

班級的穩(wěn)定壓倒一切。談話對象主要是班上的尖子生及后進(jìn)生，談話目的主要是培優(yōu)補差，促進(jìn)中間。這兩種學(xué)生的數(shù)量是處于變化中的，因而談話的范圍是較廣的，談話的內(nèi)容也因人而異。這一制度也涉及科任教師與相關(guān)學(xué)生的談話工作，將培優(yōu)補差工作羅到實處。

3.多鼓勵學(xué)生，多包容學(xué)生

建立了每日九問制度。今天早自習(xí)我大聲朗讀了嗎？今天上課我開小差了嗎？今天我主動發(fā)問了嗎？今天我認(rèn)真完成應(yīng)做的作業(yè)了嗎?今天我預(yù)習(xí)了明天的新課了嗎？今天我浪費了時間嗎？今天我回顧了所學(xué)知識嗎？今天我關(guān)愛了他人嗎？今天我做過違背良心的事嗎？

依據(jù)每日九問制度制作了“報喜單”，以學(xué)生自評為主，分“星期報喜單”和“每月報喜單”兩種，班主任將學(xué)生每段時間內(nèi)的表現(xiàn)告知家長，將學(xué)生的成長與家長的獎勵結(jié)合起來，更好的融洽了家校關(guān)系，也讓學(xué)生有更多的成就感。

4.指導(dǎo)學(xué)生采取積極的應(yīng)付方式，提高學(xué)生的抗挫能力

在學(xué)習(xí)與生活中，難免遇到壓力與挫折。遇到壓力和挫折時，教師要指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生采取以下積極的、適合自己的應(yīng)對方法。

（1）宣泄法。宣泄指個體遇到挫折后，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以表達(dá)自己受壓抑的情感，讓憤怒情緒發(fā)泄出去，讓緊張反應(yīng)放松開來，從而減輕內(nèi)心的痛苦和不安。比如，大哭一場，或者寫心理日記或找人傾訴。

（2）補償法。補償指個體試圖用種種方法來彌補在生理或心理上的某種缺陷，以減輕心理上的不適感和挫折感。如一個身體單薄的學(xué)生無法在運動場上飛揚，卻可以通過頑強(qiáng)拼搏在學(xué)業(yè)上成功。

（3）升華法。升華是最具有社會價值、最積極的一種方法，指受挫后將那些為社會所不容的本能沖動加以凈化和提高，使之成為某種高尚的追求，以保持內(nèi)心的安靜與心理的平衡。比如某學(xué)生因遭遇感情的創(chuàng)傷悲觀沉淪，通過轉(zhuǎn)移注意力，埋頭苦學(xué)，終于因?qū)W所成重獲自信。

教師應(yīng)使每位學(xué)生在對挫折有正確的認(rèn)識，以超人的自信和頑強(qiáng)的意志，采用積極的方法戰(zhàn)勝挫折，提高挫折承受力和心理健康水平。

5.放手讓學(xué)生成長

（1）培訓(xùn)學(xué)生干部

培訓(xùn)學(xué)生干部，有利于學(xué)生管理班級生活，實施自主管理。在實際工作中，通過講座方式，在下列8個方面進(jìn)行培訓(xùn)。①維持班級紀(jì)律；②處理偶發(fā)事件；③表揚和批評；④主持主題班會；⑤組織集體活動；⑥管理班級財產(chǎn)；⑦幫助“后進(jìn)”同學(xué)；⑧協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

（2）學(xué)生自主管理班集體

全體學(xué)生參與班級管理，有明確的管理崗位和職責(zé)，確?！叭巳擞惺鹿?，事事有人管”。班主任能夠而且必須采用民主管理方式，實現(xiàn)從班級管理者角色向班級的支持者角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為班級的真正主人，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。班主任將自己定位為指導(dǎo)檢查者的角色，及時對學(xué)生自主管理行為進(jìn)行激勵。

（3）學(xué)生自主開展內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動

活動是班集體建設(shè)的橋梁。一個集體之所以產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，是因為班級活動為每個人帶來了極大的心理滿足和施展才能的機(jī)會，使每一個人感受自身的價值，特別是能改變“后進(jìn)生”的自卑心理，充實的班級生活為未來的社會生活奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動，開發(fā)各種類型學(xué)生被壓抑著的潛力。

切實地開好每個星期的主題班會，相信學(xué)生，讓學(xué)生成為班會的主人。班會主題更多地將熱點問題拋給學(xué)生討論，如圍繞“復(fù)旦學(xué)生黃山門”事件，將班會主題定為“拒絕冷漠”，在探討中剖析了大學(xué)生在該事件中體現(xiàn)出的內(nèi)心深處的自私、冷漠和缺乏責(zé)任感，進(jìn)而強(qiáng)化遇事時的責(zé)任意識。

班級工作雖雜，但不能亂。倘若能抓住班級工作重點，以塑造學(xué)生的完美人格為中心，轉(zhuǎn)變觀念，著力于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，那么我們的學(xué)生就有可能成為志向高遠(yuǎn)、情感積極、品質(zhì)優(yōu)良、心理健康的現(xiàn)代人。