余瑋

（上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 金融學(xué)院，上海 201620）

【教法研究】

CLⅠL理念在《財務(wù)管理案例分析》課程雙語教學(xué)中的應(yīng)用

余瑋

（上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 金融學(xué)院，上海 201620）

在專業(yè)課程的教學(xué)中引入雙語教學(xué)，是當(dāng)前我國教育改革的熱點之一，越來越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實施或準備實施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)目前正在高校推廣，但并沒有像起初設(shè)想的那樣得到廣大師生的推崇，相反越來越多的高校教師對這一思路的可行性提出了質(zhì)疑。在本文中，通過分析與借鑒“內(nèi)容與語言融合的教學(xué)”（簡稱CLⅠL，Content And LanguageⅠntegrated Learning）方式，結(jié)合教學(xué)的實際情況，我們探討CLⅠL在《財務(wù)管理案例分析》課程雙語教學(xué)中的應(yīng)用。

CLⅠL；雙語教學(xué)；商科

全球化社會、知識經(jīng)濟以及信息化的發(fā)展和到來對高等教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著全球化進程的加劇，我國高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會發(fā)展需求的矛盾日益突出，也與我國教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”越來越不相符，無法適應(yīng)經(jīng)濟全球化與科技革命挑戰(zhàn)的需要。在教育國際化的發(fā)展趨勢下，培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)人才已成為不時之需，這要求根據(jù)轉(zhuǎn)變高校的人才培養(yǎng)模式，包括學(xué)習(xí)手段、方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容等也要隨之進行改變。要求實現(xiàn)培養(yǎng)目標的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。因此，積極開展高校雙語教育的研究與實踐，培養(yǎng)復(fù)合型雙語人才，具有十分重要的意義。然而，我國高校的雙語教育教學(xué)作為一項積極適應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)時之舉，目前還處于起步階段，在實施過程中也遇到很多問題，越來越多的高校教師對這一思路的可行性提出了質(zhì)疑。

本文在對CLIL介紹的基礎(chǔ)之上，通過雙語教學(xué)與CLIL的比較，指出目前我國雙語教學(xué)中存在的不足。結(jié)合《財務(wù)管理案例分析》的教學(xué)實踐，引入CLIL理念，對課程的教學(xué)手段與方法進行重新的設(shè)計。

一、雙語教學(xué)與CLIL的比較

《國際教育百科全書》[1]認為，雙語教學(xué)是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中至少使用兩種教學(xué)用語的教育方法。英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》[2]對雙語教學(xué)的定義是：在學(xué)校里使用第二語言或外語進行其他課程的教學(xué)，它不是語言教學(xué)，而是以講授專業(yè)知識為主，有異于一般的專業(yè)外語。

CLIL，Content And Language Integrated Learning，是指將外語作為教學(xué)用語來教授如專業(yè)課等非語言類課程。CLIL不僅僅是教授一門外語的方法，而是一個創(chuàng)新的教學(xué)平臺。在20世紀90年代歐洲國家首先提出：作為一種兼顧學(xué)科知識和外語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，CLIL具有雙重教學(xué)目的。CLIL的出發(fā)點是希望在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)的同時，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)同步的發(fā)展。CLIL逐漸成為一種融合了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)（Content-Based Instruction）、“全浸入式”教學(xué)（immersion instruction）、跨課程的英語學(xué)習(xí)（English Across the Curriculum）等教學(xué)模式特點的雙語教學(xué)模式，[3]事實上，除母語以外的任何第二語言都可以成為CLIL中用于學(xué)習(xí)與交流的語言。但是作為世界上目前最通用的語言，英語是當(dāng)前CLIL課堂上最常用的語言。CLIL模式在歐洲在過去的十幾年里得到了快速的發(fā)展和推廣。從理念、方法、課堂設(shè)計、任務(wù)布置等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，CLIL的研究者與實踐者都提出了新的思路。

根據(jù)我國高校雙語教學(xué)的實施具體情況，雙語教學(xué)模式通常被歸納為三種主要類型：（1）全外型，即所開設(shè)的專業(yè)課程采用英語原版教材，教師使用全英語授課；（2）混合型，即采用原版教材，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，交錯使用英語和漢語授課；（3）半外型，即采用原版教材，基本使用漢語授課。以上的雙語教學(xué)，均以原版英語書籍為課程教材，劃分標準在于授課中英語的使用比率是全外語、大部分外語或是大部分漢語。[4]在中國高校，雙語教學(xué)的重點仍然是學(xué)科知識，如果對英語有要求的，也更多關(guān)注專業(yè)術(shù)語的記憶，專業(yè)知識與語言教學(xué)目標比重大概在20%～80%以上。[5]

作為創(chuàng)新的教學(xué)平臺，CLIL不僅僅教授一門外語或利用外語講授專業(yè)課程。它的創(chuàng)立者和支持者都強調(diào)，CLIL對教學(xué)內(nèi)容和語言的學(xué)習(xí)是同等重要的。CLIL專業(yè)知識與語言的比例基本上是50%～50%的模式。

在具體的CLIL教學(xué)中，Colye提出的4Cs，有來規(guī)范課程設(shè)置和教學(xué)框架。4Cs包括內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認知（Cognition）和文化（Culture）。通過對專業(yè)知識和內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)生參與認知過程，通過語境中的交際與互動，增強語言交流能力和技巧，提高跨文化意識。[6]

但是當(dāng)前在我國，許多正在實施的雙語教學(xué)課程常常無法達到預(yù)期的效果。學(xué)生注意力的分散，不僅學(xué)不好語言，甚至?xí)侠蹖I(yè)課的學(xué)習(xí)。究其原因，很大程度上在于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不重視教師與學(xué)生的雙向互動，一般以教師為中心，這在很大程度上限制了學(xué)生地參與，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而依據(jù)CLIL的理念，“以學(xué)生為中心”是組織所有教學(xué)活動的核心。在學(xué)科專業(yè)知識的背景之下，注重學(xué)習(xí)過程里學(xué)生的體驗，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力。在教學(xué)過程中，將學(xué)科專業(yè)知識與外語教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生提供真實的語言使用情景與交際環(huán)境，將學(xué)生從孤立的、純粹的、枯燥的外語學(xué)習(xí)方式中解脫出來，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科知識和語言能力的共同提高。

二、《財務(wù)管理案例分析》課程雙語教學(xué)的實踐

《財務(wù)管理》在國外被稱為《公司理財》（Corporate Finance），是我國高校經(jīng)濟管理類所有專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程主要對企業(yè)籌措資金的方法與過程，以及如何進行資金投資，即公司的投融資決策進行分析與決策。[7]由于概念的靈活，計算相對復(fù)雜，傳統(tǒng)的國內(nèi)教材在編寫上側(cè)重理論體系的描述，缺乏實例，或案例常常與現(xiàn)實存在差異；再加上由于我國的學(xué)生通常是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際工作的經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生們一般都認為《財務(wù)管理》課程是較難掌握且學(xué)好的一門課程。《財務(wù)管理案例分析》課程以經(jīng)濟管理類本科專業(yè)三四年級的學(xué)生為對象，在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)會計學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、證券投資分析等課程之后，利用來自企業(yè)的實際案例，要求學(xué)生利用所學(xué)的基本概念、理論和方法來解決經(jīng)濟生活中企業(yè)實際問題，將理論知識用于客觀經(jīng)濟生活，在理論與現(xiàn)實之間建立一座橋梁。從實際案例出發(fā)，學(xué)生可以鍛煉應(yīng)用基本理論和分析工具解決企業(yè)現(xiàn)實問題的能力，并對過去學(xué)習(xí)過的理論與知識的掌握情況進行檢驗。

在我國，財務(wù)管理案例工作開展的時間還不是太長，由于國內(nèi)沒有相應(yīng)的成熟教材，在國內(nèi)目前使用較多的由全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學(xué)院和Ivey商學(xué)院開發(fā)的財務(wù)管理案例。因此采用中英文相結(jié)合的雙語教學(xué)方式。在案例選擇上，根據(jù)財務(wù)管理課程體系和理論框架與邏輯，選擇相關(guān)的企業(yè)案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何將理論知識靈活運用到實際經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)背景中。例如，在分析企業(yè)投資決策的教學(xué)中，我們選擇了加拿大毅偉商學(xué)院的Rocky Mountain案例。在Rocky Mountain案例中，以加拿大一家高山滑雪旅游公司為例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在計算銀行貸款和債券成本、股權(quán)的融資中優(yōu)先股和普通股的成本，并對股權(quán)和債權(quán)融資方式的優(yōu)缺點進行比較，對公司的資本結(jié)構(gòu)和資金來源進行選擇。在股權(quán)和債權(quán)融資的比較方面，通過案例，讓學(xué)生了解由于利息費用在稅前開支，可以起到節(jié)稅的作用，因此可以降低債務(wù)的融資成本。

由于缺乏實際工作經(jīng)驗，大多數(shù)經(jīng)濟與管理專業(yè)本科學(xué)生無法找到財務(wù)基本理論與經(jīng)濟社會、企業(yè)現(xiàn)實的關(guān)系，也無法領(lǐng)會如何使用相關(guān)理論知識解決企業(yè)的現(xiàn)實問題。使用財務(wù)管理案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以了解理論所依據(jù)的假設(shè)條件及其應(yīng)用于現(xiàn)實生活中存在的局限性，并能更加深入清晰地理解理論知識與分析背景，并且能夠更加深切地體會到經(jīng)濟社會中公司進行管理決策與財務(wù)分析的復(fù)雜性。由于財務(wù)分析決策與公司的決策、組織架構(gòu)、運營管理、生產(chǎn)銷售、人事管理、報酬激勵機制等相互關(guān)聯(lián)，通過學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生進行信息綜合和綜合管理的能力。由于在案例分析、計算與決策過程中，學(xué)生需要對企業(yè)信息和財務(wù)數(shù)據(jù)進行判斷性分析，并能區(qū)分主次信息、分清問題的輕重緩急、權(quán)衡利弊，這還可以提高學(xué)生的批判性思維和分析決策能力。

采用雙語的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的英文水平和文字表達能力，更好的掌握英語這一世界語言。[8]通過國外西方典型案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握并學(xué)會如何使用財務(wù)管理的基本理論和方法，更重要地是了解到了國外管理層的邏輯思維、決策方式，以及管理模式等，為今后從事跨國商務(wù)和貿(mào)易經(jīng)濟活動、開拓國際市場等，打下了優(yōu)良的語言溝通和文化交流的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中要求學(xué)生掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，在案例討論中發(fā)表自己的觀點，就企業(yè)面臨地問題提出解決問題的方案和措施，并能就自己的觀點進行清晰地有說服力地課堂演示，并在同學(xué)中進行辯論，這對提高學(xué)生的思辨能力和語言表達能力很有幫助。此外，在案例教學(xué)過程，能增加學(xué)生對實際經(jīng)濟生活與企業(yè)背景的真實感受，培養(yǎng)他們采納不同意見和觀點的態(tài)度，這能提高學(xué)生語言的表達能力，并促進師生和生生的關(guān)系和互動。另外學(xué)生在案例討論中必須按要求寫出發(fā)言的PPT和案例分析報告，這有助于提高學(xué)生的文字表達和報告能力。當(dāng)然原版英文教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業(yè)在相對完善的西方市場經(jīng)濟環(huán)境中面臨的管理、財務(wù)管理中的投融資決策問題。在我國，由于社會制度、市場環(huán)境、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)等各個方面都存在差異，在實際工作中和教學(xué)中我們也不能完全照搬西方的財務(wù)學(xué)理論和決策模型。

目前在《財務(wù)管理案例分析》的雙語教學(xué)中，存在的問題主要包括：（1）由于教材采用全英語的國外案例，對學(xué)生英語水平、財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與時間的投入都提出了較高的要求。對于案例的掌握程度，通常不完全取決于學(xué)生的英語水平，還取決于他們財務(wù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識掌握的程度。根據(jù)教學(xué)中實際遇到的情況，有部分學(xué)生借助于字典，即便能讀懂案例中所有的英語單詞，但由于沒能很好地掌握相關(guān)的財務(wù)管理知識和理論，仍然無法完全理解案例中企業(yè)面臨的經(jīng)濟事件和財務(wù)問題，也就無法根據(jù)情況提出解決問題的方法和建議。另外一個不可忽視的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性還不夠。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的“課堂以教師講授為主”的教學(xué)方式，在上課之前沒有對案例進行預(yù)習(xí)和準備，也就無法保證在課堂中學(xué)生的積極參與討論。（2）目前在本科案例教學(xué)中，仍然存在“教師代理型”的教學(xué)方式，即以教師對案例的分析與講解為主，學(xué)生被動地接受，缺乏教師對學(xué)生引導(dǎo)性的思考、分析和討論。部分教師誤認為案例教學(xué)主要是為了增加教學(xué)過程的生動性、趣味性，案例是教學(xué)過程的調(diào)劑，是對要傳授的知識的例證和說明。在案例教學(xué)中，老師的指導(dǎo)和幫助很重要，但學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更為重要。[9]（3）相比傳統(tǒng)的教學(xué)而言，雙語教學(xué)要求教師能夠熟練地用英語組織課堂學(xué)習(xí)，而當(dāng)前兼具專業(yè)知識和英語語言能力的教師少之又少，再加上班級規(guī)模大等條件限制，教師教學(xué)手段比較單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、CLIL在教學(xué)中的應(yīng)用

CLIL強調(diào)課堂交際是連接內(nèi)容傳授、文化傳遞，和認知發(fā)展三者的中心，認為通過學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供給學(xué)生專業(yè)知識與語言同一時點的接觸和實踐，可以挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的認知能力，并促進認知能力和語言能力之間的互動和轉(zhuǎn)化。在知識學(xué)習(xí)和內(nèi)容傳遞方面，CLIL課堂不再受傳統(tǒng)語言課堂中語言內(nèi)容的限制，大大提高了語言交流和學(xué)習(xí)的真實性和多樣性。另外，由于專業(yè)知識與認知發(fā)展的密切關(guān)系也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高了其參與的程度。在認知方面，CLIL課堂中學(xué)科方面的理論與知識的掌握，對學(xué)習(xí)者的認知能力提出要求，在語言學(xué)習(xí)的同時，促進認知能力和專業(yè)知識的提高。在語言與跨文化交流方面，CLIL課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用英語作為通用語進行跨文化交際的能力，并能理解和包容來自不同地區(qū)的文化視角，能夠適應(yīng)與英語母語者、非母語者之間的口頭與文字的雙向互動交流。

將CLIL的理念應(yīng)用于《財務(wù)管理案例分析》課程中，對從事教學(xué)工作的教師和選修這門課程的學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

1.注重師資培養(yǎng)。在CLIL教學(xué)中，教師是教學(xué)模式能否順利開展的關(guān)鍵。原因在于，在這一教學(xué)模式中對師資的要求相當(dāng)高，需要教師能夠用英語進行專業(yè)課知識的講授，也就是說教師應(yīng)具有較高的英語口頭表達能力和扎實的專業(yè)知識，否則影響學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和掌握。由于其概念的靈活性和計算的復(fù)雜性，《財務(wù)管理》對教師專業(yè)知識的要求也更高。在CLIL教師培訓(xùn)方面，可以采用的方法有兩個，一是鼓勵并選拔英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)學(xué)科教師參與到CLIL教學(xué)中來，并對這些教師進行相關(guān)英語的培訓(xùn)；或者鼓勵專業(yè)教師與英語教師之間進行合作教學(xué)。

2.兼顧學(xué)科內(nèi)容和語言形式，實現(xiàn)語言與內(nèi)容的結(jié)合。CLIL擯棄了人為地將語言教學(xué)同學(xué)科教學(xué)分離的現(xiàn)象，目的在于將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來，它的理念是以某個學(xué)科知識或某種主題的教學(xué)為基礎(chǔ)進行語言的學(xué)習(xí)。因此在制定《財務(wù)管理案例分析》課程教學(xué)計劃時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，制定符合本課程的專業(yè)知識與理論的語言教學(xué)計劃。只有這樣，在教學(xué)過程中，教師才不會遷就學(xué)生已有的英語水平，根據(jù)學(xué)生的語言程度使用教學(xué)語言。根據(jù)制定的教學(xué)計劃，教師可以有步驟地、循序漸進地拓寬學(xué)生的語言知識和專業(yè)知識，真正實現(xiàn)專業(yè)知識與英語教學(xué)的雙向促進與共同提高。另外，在CLIL的案例教學(xué)課堂上，要讓學(xué)習(xí)者擁有更大的自由度和話語權(quán)，可以讓學(xué)生進行角色扮演，如公司CEO、CFO等。通過這一方式，學(xué)生具有了另一種“說話者身份”，如同戴上了面具，可以不受其真實身份、地位等社會因素的影響，更豐富的話語表現(xiàn)，以“新觀念、新視角”等，促進對于多元文化和經(jīng)濟環(huán)境的溝通和理解。

3.互動式教學(xué)方法的使用。交互式教學(xué)模式即主張以學(xué)生為中心，以交際與合作為核心，通過師生、生生之間的交互活動來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難通過教師單向講授的教學(xué)方法進行激發(fā)。為提高理論知識與客觀經(jīng)濟生活的結(jié)合，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用傳統(tǒng)媒體如期刊、報紙、電視等，以及新媒體如網(wǎng)絡(luò)資源等提供的與財務(wù)管理相關(guān)的財經(jīng)時事和公司案例作為實例教材，對書本教材進行補充，幫助學(xué)生學(xué)會如何利用所學(xué)的相關(guān)理論知識去了解和分析財經(jīng)時事與上市公司，探討經(jīng)濟與管理事件背后可能的經(jīng)濟邏輯和理論。

熱情投入課堂討論是CLIL教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。為鼓勵學(xué)生積極參與，可以首先由4～5位學(xué)生自由組成一個小組，在對問題進行獨立思考的基礎(chǔ)之上，進行小組討論，增加所有學(xué)生的參與程度，然后再進行全班討論，增加學(xué)生發(fā)言的自信心。為了讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，教師可以選擇一些教學(xué)方法如Fish bowl及Sticker等，為所有學(xué)生都能參與討論提供機會，要求學(xué)生盡可能地用簡潔與精練的語言將其想法中的要點表達出來。通過表達自己的觀點和方案，學(xué)生在課堂上相互辯論和探討，提高思辨能力，加強分析、判斷、決策能力和鍛煉口頭表達能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與英語學(xué)習(xí)的共同提高。

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G642.41

A

1674-9324（2014）28-0055-04

上海市教委085項目，上海市重點學(xué)科金融學(xué)建設(shè)項目（J512-01），上海市精品課程“財務(wù)管理案例分析”，上海高教學(xué)會2013研究課題“合作學(xué)習(xí)法在商科大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”。

余瑋（1974-），女，博士，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：公司治理、公司理財、會計披露研究。