高俊

（甘肅省榆中縣城關(guān)鎮(zhèn)大營學(xué)校，甘肅 榆中 730100）

提高校本教研質(zhì)量 提升教師專業(yè)水平

高俊

（甘肅省榆中縣城關(guān)鎮(zhèn)大營學(xué)校，甘肅 榆中 730100）

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動力，是提升教師的平臺和成就教師的保證。為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看，主要還是通過促進(jìn)教師發(fā)展達(dá)成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得了發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)校可以為教師的發(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，通過滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展、能發(fā)展。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上，更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。為了有序地開展活動，進(jìn)行自我反思，實現(xiàn)專業(yè)成長。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整做法，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升，促進(jìn)教師成長，實現(xiàn)教師的自身價值。走符合學(xué)校的校本教研之路，開展適合教師實際的校本教研活動，讓每位教師在研究自己的過程中得到發(fā)展，這是提高校本教研質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平的必由之路。

校本教研；專業(yè)發(fā)展；探討交流；完善自我；提升專業(yè)水平

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動力，是提升教師的平臺和成就教師的保證?！敖處熓橇⒔?，立校之本”，學(xué)校存在的價值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進(jìn)教師發(fā)展達(dá)成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校，首先應(yīng)發(fā)展教師，為此，我們要以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障，立足農(nóng)村實際。多一分投入，多一種學(xué)習(xí)，多一些反思，多一點執(zhí)著。充分發(fā)掘各種資源，加強校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理念指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)?？梢詾榻處煹陌l(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，能滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動力問題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、智力和信息的支持問題，兩方面相融合。我們認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時關(guān)注教師！”新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時也指出一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。因此，必須堅持以三個理念來指導(dǎo)工作。

1.“內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展?！眱?nèi)涵發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，這正是教師專業(yè)成長的一個理想目標(biāo)。

2.“調(diào)動內(nèi)需，促進(jìn)發(fā)展”。教師的內(nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的動力。通過創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍來激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性；再輔以任務(wù)驅(qū)動，明確目標(biāo)導(dǎo)向，形成自我實現(xiàn)目標(biāo)的高層次需要，最終走向自覺進(jìn)取，促進(jìn)成長，這是學(xué)校的另一個工作策略。

3.“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機(jī)制，但是，學(xué)校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學(xué)生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認(rèn)可和賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識的心態(tài)去看待每個教師，用發(fā)展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺、空間和機(jī)會。

二、搭建平臺，促進(jìn)交流

教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上，更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1.開辟交流平臺。新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn)為教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對學(xué)校、對教師的新要求，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等活動，確定了活動目標(biāo)、內(nèi)容、計劃、形式與要求等。認(rèn)真學(xué)習(xí)《立足原起點，實現(xiàn)新目標(biāo)》、《幫助的力量》、《培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)》和《有愛才有教育》等。認(rèn)真思考問題、捕捉信息、加強學(xué)習(xí)、勤于動筆。在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

聯(lián)系實際，言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性，要求我們談?wù)?、思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課堂、家長、學(xué)生，等等?？傊?，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學(xué)以致用，即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學(xué)習(xí)要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學(xué)是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點是“交流平臺”的歸宿之一。

“交流平臺”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的積極作用。實踐證明，“交流平臺”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2.研訓(xùn)結(jié)合，教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)—交流—行動研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.手記反思，手記是成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思。在手記中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經(jīng)驗，改變做法。堅持每周至少撰寫1篇教學(xué)手記、教后反思并作為自查的一項內(nèi)容。

4.網(wǎng)絡(luò)交流，整合各種教育資訊，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。顯然，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進(jìn)發(fā)展

新課程強調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個有效的媒介。

1.課題引入，引進(jìn)的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對到位，資料相對豐富。幾年來，我參與了“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（縣級課題）、“新課程課外閱讀”（縣級課題）和“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”（縣級課題）的探究活動。

2.課題創(chuàng)生，嘗試從“有效課堂”、“課外閱讀指導(dǎo)課”和“課外閱讀欣賞課”課堂教學(xué)新模式、等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高而進(jìn)行研討。

四、自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)發(fā)展

為了有序地開展活動，進(jìn)行自我反思，實現(xiàn)專業(yè)成長。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整做法，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升，不斷提高自律素質(zhì)，促進(jìn)教師成長，實現(xiàn)教師的自身價值。通過主持、評課發(fā)言、學(xué)習(xí)交流等活動，加以錘煉，凸顯自身能力。在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個影響因素。

校本教研，激發(fā)了我的內(nèi)驅(qū)力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍；教研活動的開展，使我的日常教學(xué)更符合新課程理念，更新了我的教學(xué)觀念和方法；教研活動的開展，有效提高了我的課堂教學(xué)水平。

G451.2

A

1674-9324（2014）28-0026-02

高俊（1961-），男，小學(xué)高級教師，連續(xù)數(shù)次獲得縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀教育工作者獎勵，發(fā)表論文多篇。