韓菊紅

（河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

新課程理念下中小學(xué)教師“教學(xué)化能力”探析

韓菊紅

（河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

確立教師“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化能力”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和教師課程行動(dòng)研究能力。為縮小教育理念與實(shí)踐之間的差距，本文分析了影響教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)能力的外在和內(nèi)在因素，提出提升教師課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)化能力有效策略，使教師能遵循課標(biāo)的實(shí)施建議，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)新課程改革。

課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)化能力；英語教學(xué)

一、問題的提出

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑之一，是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求而不斷變革的。20世紀(jì)80年代后期以來，全球許多國家或地區(qū)在教育領(lǐng)域掀起了“課程改革運(yùn)動(dòng)”，紛紛制定課程標(biāo)準(zhǔn)，或是修改原有的教學(xué)大綱。我國也倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在2001年制定出版了基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），并于2011年推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版。外語教學(xué)正在經(jīng)歷著由教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施轉(zhuǎn)向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了重大的影響。這個(gè)過程是讓教師更新理念，拋開一切舊課程樣板、教學(xué)方法甚至教材體系的束縛，并對已經(jīng)習(xí)以為常的教育教學(xué)、一切課程體系本身進(jìn)行反思。思考標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評價(jià)的一致性，從而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)和完善課程的實(shí)施。因此，教師是否具有基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的能力成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的必要條件之一。教師最重要的素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)，最重要的能力是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程的研究和變革應(yīng)依賴教師，教學(xué)改革目標(biāo)達(dá)成的有效程度在很大程度上是靠教師對課程與教學(xué)改革理念的理解；課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高則靠教師在教學(xué)過程中有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力與水平，如何提升教師實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力這里稱之為“教學(xué)化能力”就顯得尤為重要。

二、教師“教學(xué)化能力”研究的目的與意義

教師專業(yè)發(fā)展一直以來是教育改革的核心。其中教師“教學(xué)化能力”是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師“教學(xué)化能力”研究，促使教師在課程改革中發(fā)揮著主體性作用，使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)置于“課程”的視域下來思考，為教師課堂教學(xué)開辟新穎的視野，對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，全面地解放教師思想，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師“教學(xué)化能力”研究，給高師院校教師教育研究及時(shí)發(fā)現(xiàn)高師本科生培養(yǎng)過程的主要問題（特別是實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題）提供了依據(jù)，促使其從培養(yǎng)方案和課程設(shè)置（特別是實(shí)踐教學(xué)所占的比例及其實(shí)施方式等）方面入手，分析問題并設(shè)計(jì)解決問題的有效方案，從而實(shí)現(xiàn)“職前—入職—在職”一體化、生態(tài)化的教師教育培養(yǎng)體系。

三、教師“教學(xué)化能力”的內(nèi)容

“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化能力”包括：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和教師課程行動(dòng)研究能力。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)化能力”不只是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)，也不是指某一種具體的教學(xué)方法?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（逆向設(shè)計(jì)），全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種教學(xué)模式?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，而是要體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)的一致性。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接影響著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施；是教師能力體系中最能展現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的部分。它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本因素之一。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在備課時(shí)憑直覺了解學(xué)生的特點(diǎn)，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用固定的教材，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中表現(xiàn)地尤為明顯，同時(shí)這種教學(xué)設(shè)計(jì)的局限也是不言而喻的。很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課和準(zhǔn)備教案、學(xué)案及教學(xué)方案等，是對教學(xué)的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)，而完全忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐之間可能存在的差距。

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念定義為運(yùn)用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等一系列的理論與技術(shù)，對分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評價(jià)試行的結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚停枰莆湛茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、對實(shí)際教育教學(xué)大膽進(jìn)行反思和改革，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)首先遵循的原則是評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)是由學(xué)生應(yīng)知和能做的共識(shí)來驅(qū)動(dòng)的。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師教學(xué)思路的表達(dá)與體現(xiàn)，更是他們教育思想及價(jià)值觀念的彰顯與外化?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生為主體、以探究為中心的科學(xué)過程教育的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)全面的關(guān)心而不僅局限于知識(shí)的傳遞?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循的原則有：尊重個(gè)體差異，突出學(xué)生主體；采用多種教學(xué)途徑構(gòu)建有效教學(xué)過程；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力；注重過程評價(jià)；形成評價(jià)與反思。

2.教學(xué)資源開發(fā)與利用能力。教學(xué)資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。豐富的課程資源能夠?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展提供各種可能的平臺(tái)。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，教師處于課程權(quán)力的最底層，缺少課程建設(shè)的主動(dòng)權(quán)。中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，并不需要教師去開發(fā)和創(chuàng)造課程。新課程理念下，教師是學(xué)校中起主導(dǎo)和決定性作用的要素，他們不僅是課程資源的生命載體，也構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體。教師如果具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和開發(fā)利用課程資源的技能，樹立以學(xué)生為本的教育理念和正確的教學(xué)資源觀，就會(huì)自主地去識(shí)別、捕捉、積累及利用各種資源，特別是課程實(shí)施過程中動(dòng)態(tài)生成的資源，從而為學(xué)生提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、條件和途徑。

教學(xué)資源的開發(fā)和利用是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合理的開發(fā)和利用促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。它讓老師不拘囿于狹隘的、設(shè)定好的教材內(nèi)容，師生的生活和經(jīng)驗(yàn)都可以成為活用的教材教育內(nèi)容。如此一來，教學(xué)便“活”了起來；學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者。

3.教師課程行動(dòng)研究能力。近年來，行動(dòng)研究的出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關(guān)注。行動(dòng)研究的基本要點(diǎn)就是“行動(dòng)”和“研究”二者的結(jié)合，是一種自我反思方式。即在實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進(jìn)教學(xué)。

行動(dòng)研究是一種以中小學(xué)校、教師和學(xué)生為本的，為解決教育教學(xué)實(shí)際問題而進(jìn)行的教育科研活動(dòng)。行動(dòng)研究因其研究性與實(shí)踐性的有效融合被看作是中小學(xué)教師解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題的最佳教研途徑。它注重實(shí)際工作者與理論研究者的緊密聯(lián)系，著力提升研究成果的質(zhì)量。在課程行動(dòng)研究中，中小學(xué)教師把自己的教學(xué)理念和實(shí)踐作為研究對象，通過觀察與反思，對出現(xiàn)的問題采取科學(xué)的教學(xué)理論與方法加以分析和解決，達(dá)到不斷改進(jìn)自己的教學(xué)和提高教學(xué)效果同步發(fā)展的結(jié)果。通過對行動(dòng)研究的一系列理性的審視和反思，教師不斷地發(fā)展和提升自我，提升自身生命價(jià)值。

四、教師“教學(xué)化能力”的發(fā)展路徑

1.開展校本研修，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)。校本研修是指以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程開發(fā)等有機(jī)地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學(xué)的行動(dòng)研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，尤其是新入職教師的培訓(xùn)，是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)現(xiàn)教師由阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力狀態(tài)的有效途徑。要建立三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，即國家、地方和學(xué)校都要對教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)，從基礎(chǔ)教育課程改革的理念、方法、目的、實(shí)施、評價(jià)、組織管理等方面，加強(qiáng)對新老教師的培訓(xùn)力度，提高教師課程處理意識(shí)和課程處理能力。

2.構(gòu)建教—學(xué)—研究共同體。為了新課程改革的順利實(shí)施和教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師不僅需要個(gè)體積極地自我學(xué)習(xí)，而且要善于通過行動(dòng)研究、自我學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，主動(dòng)自覺地提升自身的課程能力?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供了更多組織和利用各種學(xué)習(xí)共同體的機(jī)會(huì)。教師通過相關(guān)對話平臺(tái)，對課程系統(tǒng)的核心理念和實(shí)踐認(rèn)知能力進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，思想碰撞，在此過程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和自我超越。

教師發(fā)展學(xué)校（PDS）為中小學(xué)教師解決教育教學(xué)的實(shí)際問題提供了一個(gè)有效的發(fā)展平臺(tái)。它不是重新建立一所獨(dú)立的專門學(xué)校，而是打破與大學(xué)之間的隔閡，與之合作并建立伙伴關(guān)系的中小學(xué)。這些學(xué)校加強(qiáng)與大學(xué)（專家和教授）的聯(lián)系，通過教、學(xué)、研合一的新型專業(yè)生活和學(xué)習(xí)方式，可以使教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高理論素養(yǎng)，又能在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行有新意的教育實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性及有效性，還能圍繞一定的專題研究實(shí)踐與專家直接對話，在對話中提高素養(yǎng)，完善評價(jià)體系，構(gòu)建保障和支撐體系。大學(xué)的專家和科研人員通過與中小學(xué)教師的合作，可以深入中小學(xué)教學(xué)一線，使教育科研人員的研究能夠有效結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，極大地提高了理論研究的實(shí)用性及針對性。

3.加快教師教育課程體系的變革。教師教育課程體系的合理與否影響著中小學(xué)教師課程能力的最初發(fā)展。面對基礎(chǔ)教育課程改革的需要，必須加快教師教育課程體系的變革。改變傳統(tǒng)的、過時(shí)的專業(yè)教育模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育類課程門類，重新確立課時(shí)比例，逐步構(gòu)建有利于培養(yǎng)未來教師參與課程發(fā)展所必須的專業(yè)素養(yǎng)的教師教育課程體系。我們國家的外語師范教育在師范生的職前教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)階段存在著很大的問題，對實(shí)踐能力的干預(yù)是一個(gè)不可或缺的要素。

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1674-9324（2014）28-0021-03