薛燕芬

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出： 大力發(fā)展職業(yè)教育。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。

筆者認為在這樣的新形勢下，職業(yè)院校的學前教育專業(yè)應(yīng)緊扣《綱要》精神，利用校企合作辦學的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的育嬰師職業(yè)資格培訓模式，構(gòu)建新的育嬰師職業(yè)資格培訓模式，更好地為學生就業(yè)服務(wù)，向社會輸送合格人才。

一、傳統(tǒng)的育嬰師職業(yè)資格培訓存在的問題

1.學生的實際操作能力較弱

目前職業(yè)院校學前教育專業(yè)使用的育嬰師職業(yè)資格培訓的教材是用于國家職業(yè)技能鑒定的教材《育嬰員》（四級），主要分為生活料理、日常生活保健與護理及教育實施三個部分，包括職業(yè)道德、嬰兒生理、心理等方面的基礎(chǔ)知識。培訓遵循“理論+實際操作”的模式，充分考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的順序。教師在對學生進行培訓時，也盡量把基本理論知識與真實的嬰兒保育教育情境結(jié)合起來，但是對于學前教育專業(yè)的學生來說，由于年齡和生活經(jīng)驗的局限，外加場地和操作材料的限制，雖然學到的知識體系是完整的，但實踐操作能力相對較弱。

2.存在重考試、輕實踐操作能力的傾向

目前職業(yè)院校學前教育專業(yè)開展的育嬰師職業(yè)資格培訓都是集中在較短時間內(nèi)利用課余時間完成的。時間緊，任務(wù)重。部分學生還存在急功近利的思想，只想盡早拿到證書，對于是否有較高的專業(yè)技能則不很在意。

3.職后培訓課程和培訓項目幾近空白

目前職業(yè)院校學前教育專業(yè)開展的育嬰師職業(yè)資格培訓都是職前培訓，職后培訓課程和培訓項目幾近空白。學生入職后在實際工作崗位上很多必要的知識能力，在培訓中并沒有學到。

因此，我們必須充分認識到職業(yè)院校育嬰師培訓目前存在的問題，在新的形勢下，進一步探索校企之間多元化、多層次、多方位的交流與合作，共同構(gòu)建育嬰師職業(yè)資格培訓新模式，切實把提高培訓質(zhì)量真正落到實處。

二、構(gòu)建育嬰師培訓新模式的作用與意義

1.校企雙向兼職，打造高素質(zhì)“雙師型”培訓隊伍

構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”培訓隊伍是職業(yè)院校開展育嬰師職業(yè)資格培訓的堅實基礎(chǔ)，而校企合作為構(gòu)建“雙師型”培訓隊伍創(chuàng)造了良好的條件。讓培訓教師深入校企合作的實踐基地頂崗實踐，有目的地了解育嬰師職業(yè)技能需求，有利于教師分析崗位職業(yè)能力、把握培訓的重點知識與技能，同時有利于提高教師的培訓實踐技能。聘請有豐富實踐經(jīng)驗的早教、育嬰專家參與培訓課程開發(fā)和直接從事教學，能補足職業(yè)院校培訓教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗的短板，在培訓團隊中發(fā)揮自己的實踐優(yōu)勢，提升育嬰師培訓的實效。

2.校企共同完善培訓課程體系，促進育嬰師專業(yè)化的發(fā)展

職業(yè)院校的培訓教師深入校企合作的實踐基地，與早教、育嬰專家共同設(shè)計育嬰師職前、職后的培訓課程，可以使育嬰師職業(yè)資格培訓課程體系更加系統(tǒng)、全面和科學。同時也有利于促進育嬰師職業(yè)向?qū)I(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)育嬰市場健康發(fā)展。

3.校企共建專門化的育嬰培訓實踐基地，實現(xiàn)培訓與實踐零距離結(jié)合

校企應(yīng)共建專門化的育嬰實訓基地，構(gòu)建“校企一體化”的辦學模式。因為這種模式既可以解決企業(yè)教育資源不足的問題，同時也擺脫了學校實訓設(shè)備、環(huán)境等方面的局限，真正做到企業(yè)與學校資源共享。

將育嬰師培訓課堂搬到專門化的育嬰實踐現(xiàn)場，使育嬰師培訓得到“全程實踐培養(yǎng)”，讓學生直觀感知育嬰活動的基本特點、類型、過程等，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。這樣做既有利于校企合作對外經(jīng)營，又有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，即形成獨具特色的“實踐共同體”，實現(xiàn)“雙贏”。

與此同時，還應(yīng)當讓學生更多地了解企業(yè)發(fā)展前景與崗位要求，從而對自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”，提高專業(yè)水平，提升就業(yè)競爭力。

三、構(gòu)建育嬰師培訓新模式的有效途徑和方法

1.構(gòu)建校企合作“雙師型”培訓團隊

高素質(zhì)的培訓教師隊伍是職業(yè)資格培訓長足發(fā)展的必然保證。職業(yè)院校應(yīng)有系統(tǒng)地安排校內(nèi)培訓教師深入到校企合作的實踐基地，采取“培訓+實踐+調(diào)研”的模式，讓教師進行頂崗進修。同時聘請有豐富實踐經(jīng)驗的早教、育嬰專家走進校門、走進課堂，一起參與培訓課程開發(fā)或直接從事培訓教學。

2.構(gòu)建科學合理的培訓課程體系

構(gòu)建科學合理的培訓課程體系是提高培訓質(zhì)量，辦出職業(yè)特色的基點。目前，育嬰師職后培訓課程和培訓項目幾近空白。職業(yè)院校的培訓教師應(yīng)根據(jù)《育嬰師國家職業(yè)資格標準》的規(guī)定和要求，深入校企合作實踐基地，與早教、育嬰專家一起對育嬰師職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)（態(tài)度）進行認真、深入分析。明確育嬰師職業(yè)崗位的典型工作過程以及工作過程的各個環(huán)節(jié)所需要的知識、能力和素質(zhì)，再進行分析整理，共同設(shè)計出育嬰師職前、職后的相應(yīng)的理論培訓內(nèi)容和實踐培訓內(nèi)容，并最終實現(xiàn)對培訓課程體系的構(gòu)建。

（1）要注重針對性，即針對育嬰師相關(guān)職業(yè)崗位所需要的知識和技能開發(fā)培訓課程。學生取得育嬰師職業(yè)資格證書后，將來即可以進入親子園或幼教機構(gòu)擔任0～3歲嬰幼兒的全職主課教師或咨詢師等。同時應(yīng)針對育嬰師相關(guān)職業(yè)崗位所需要的知識和技能開發(fā)培訓課程，使學生通過培訓后，既能有助于通過育嬰師職業(yè)資格鑒定考核，又能真正掌握育嬰師相關(guān)職業(yè)的實用技術(shù)與操作技能，從而實現(xiàn)“我會做什么，而不只是我懂什么”。

（2）要注重實踐操作性，即培訓課程既要注重基礎(chǔ)知識，又要突出實踐操作性。育嬰師課程內(nèi)容既要包容0～3歲保教工作的全部內(nèi)容（嬰幼兒護理、營養(yǎng)、疾病預(yù)防、醫(yī)療衛(wèi)生、生理、心理、親子教育、早期智力開發(fā)等基礎(chǔ)知識），又要突出嬰幼兒護理和親子游戲等方面的實踐操作訓練。

3.構(gòu)建具有職業(yè)特色的專門化育嬰實踐培訓基地

職業(yè)院校的學前教育專業(yè)建設(shè)要為地區(qū)經(jīng)濟、文化和社會建設(shè)服務(wù)。進行育嬰師職業(yè)資格培訓課程改革就應(yīng)該緊扣學前教育行業(yè)這一發(fā)展方向。立足于學前教育行業(yè)發(fā)展新形勢，力爭在行業(yè)發(fā)展中起到引領(lǐng)和提高的作用?；诖耍斜匾罱ǜ叩慕虒W、科研與實訓平臺。在這一平臺上，高效合理地利用社會教育資源，與幼兒園、早教中心等機構(gòu)合作在校園內(nèi)建設(shè)專門化的育嬰實踐培訓基地，并在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上制定培訓計劃、課程設(shè)置、實訓要求、考核標準等內(nèi)容，實現(xiàn)育嬰師職業(yè)資格培訓目標與實際崗位需求同步，培訓內(nèi)容與親子班、早教中心等機構(gòu)教學任務(wù)同步。與此同時，校外也要與學校合作的早教中心等機構(gòu)緊密合作，成立專門的育嬰實訓基地為學生提供優(yōu)質(zhì)的實習、見習場所，讓學生在實踐中得到充分的、科學的鍛煉。

總之，校企合作構(gòu)建育嬰師職業(yè)資格培訓新模式，針對性強，突出了職業(yè)技能培訓的靈活性和開放性，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。利用校企合作的資源建立科學性與實效性兼?zhèn)涞挠龐霂熉殬I(yè)資格培訓體系是職業(yè)院校努力的方向，任重而道遠，需要我們職教工作者為之不斷地探索。