王大山

高職院校會計實踐教學(xué)外包模式探究

王大山

會計實踐教學(xué)是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)以校內(nèi)建立會計模擬實訓(xùn)室、校外與企業(yè)簽訂合同建立實訓(xùn)基地的方式開展，囿于師資力量的薄弱及建設(shè)資金的不足及企業(yè)對傳統(tǒng)校企合作的冷漠，實踐教學(xué)效果并不樂觀。本文擬通過將實踐教學(xué)模塊外包的方式來探索一條會計實踐教學(xué)的改革之路。

高職院校；會計實踐教學(xué)；外包

一、我國高職院校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)師資力量薄弱

俗話說“要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水”。高職院校會計教師一般有專業(yè)教師和外聘教師，但真正達到“雙師”素質(zhì)的教師比例極少。一方面，大多數(shù)院校采用在假期派個別專業(yè)老師到企業(yè)實踐一兩個月時間，囿于教學(xué)任務(wù)、經(jīng)費、時間短等原因，實屬杯水車薪，業(yè)務(wù)提升效果并不明顯。很多專業(yè)老師實踐能力欠缺，很難真正駕馭會計實踐教學(xué)課堂。另一方面，由于待遇差距，高校也較難從企業(yè)中挖到能工巧匠參與學(xué)校的實踐教學(xué)，能到學(xué)校任職的企業(yè)財務(wù)人員也多數(shù)屬于在職場中碰壁、業(yè)務(wù)不突出、甚至出于養(yǎng)老目的迫不得已走進學(xué)校，當(dāng)然已無多少工作熱情。筆者曾到一所國家級示范高職院校會計實踐教學(xué)課堂觀摩，私下了解到當(dāng)時上課的老師竟是從企業(yè)臨時抽調(diào)過來應(yīng)付參觀，師資的欠缺由此可見一斑。

2.實踐教學(xué)設(shè)施不足

應(yīng)該說建設(shè)單一功能的會計實訓(xùn)室投資并不大，比如手工會計實訓(xùn)室約5-8萬，會計電算化實訓(xùn)室（50工位）硬件投資約30萬，單個軟件（用友或金蝶）投資約10萬。但若建設(shè)具備綜合實訓(xùn)功能的如能模擬企業(yè)財務(wù)核算、成本核算、納稅申報等功能的實訓(xùn)室，往往需要耗資百萬甚至更多。筆者曾參觀海南一所高職院校實訓(xùn)樓里耗資180萬建成的最“高大上”的會計綜合實訓(xùn)室，操作崗位不僅設(shè)置了會計相關(guān)崗位，還設(shè)置了銀行、工商、稅局、事務(wù)所等操作崗位，且不說會計課程設(shè)置里面很難涵蓋工商、稅務(wù)、銀行等工作內(nèi)容的相關(guān)知識，單是為了適應(yīng)會計準(zhǔn)則及稅收法規(guī)等的變化模擬更真實的實訓(xùn)環(huán)境，實訓(xùn)室的維護和軟件更新都是一筆不小的開支，且一般實訓(xùn)室電腦等硬件設(shè)備一般5年就基本瀕臨報廢，綜合起來軟硬件投資一般高職院校難以承受。

3.校企合作流于形式

由于會計崗位的特殊性及財務(wù)資料的保密性，很多企事業(yè)單位對會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)實踐并無太大興趣。雖然學(xué)校本著“雙贏”甚至“企業(yè)先贏”的原則開展校企合作，但是企業(yè)在實踐中并無多大利好，且考慮到學(xué)生在實習(xí)實踐過程中的交通、住宿、安全及違約率等諸多問題往往望而卻步，使得不少校外實訓(xùn)基地僅體現(xiàn)在合同層面，很難真正發(fā)揮作用。畢業(yè)生頂崗實習(xí)一般也是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，不少學(xué)生由于“社會資源”匱乏只能從事會計邊緣性工作，走上工作崗位難以完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需求。

二、會計實踐教學(xué)外包可行性分析

1.外包企業(yè)資源豐富，更適于學(xué)生實踐

財務(wù)咨詢公司專門從事代理記賬報稅、公司注冊注銷、實賬培訓(xùn)等業(yè)務(wù)；稅務(wù)師事務(wù)所專門從事稅務(wù)鑒證、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)；會計師事務(wù)所專門從事年檢審計、專項審計、財務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)。這些公司有豐富的企業(yè)客戶資源，真實的業(yè)務(wù)也優(yōu)于會計實訓(xùn)室的模擬資料，更能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力及綜合素質(zhì)，完全可以滿足高職院校會計實踐教學(xué)的需要。

2.學(xué)校向企業(yè)付費，更便于校企合作

傳統(tǒng)的校企合作，企業(yè)出于人工短缺或社會宣傳等目的，會同意部分學(xué)生到企業(yè)參與實踐或者實習(xí)，學(xué)校并不會向企業(yè)支付任何費用，相反學(xué)生實習(xí)期間企業(yè)一般還要支付給學(xué)生實習(xí)工資。這樣的合作方式，企業(yè)當(dāng)然不會有太多積極性。很多企業(yè)寧愿選擇已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生也不大情愿實用這些心浮氣躁（實習(xí)期間毀約率高）、不確定性很大的在校生。如果高校以簽合同付費的方式將實踐教學(xué)外包給諸如財務(wù)咨詢公司等的中介公司，則一方面拓展了合作企業(yè)的收入，企業(yè)更樂于接受。另一方面，以資金作為合作的紐帶，也會使校企雙方更加明確各自的權(quán)利和義務(wù)，使合作關(guān)系更加緊密。

3.教師參與校企合作，更利于教師素質(zhì)的提高

將實踐教學(xué)模塊外包，學(xué)校并不是簡單地付費后將學(xué)生送給企業(yè)后萬事大吉。相反，由于合作企業(yè)在培訓(xùn)師資方面的欠缺，一般更需要高校專業(yè)老師參與教學(xué)實踐的全過程，包括實踐資料的篩選、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)定、課堂實踐的講解等等。高校發(fā)揮師資優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮資源優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)的教師到企業(yè)進短期培訓(xùn)，顯然對教師要求更高，更利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

需要說明的是，高校以付費的方式將實踐教學(xué)外包并不會增加學(xué)校的負擔(dān)，相反，由于高校不需要再耗資建設(shè)和維護會計綜合實訓(xùn)室，從省去的資金中支付外包費用反而會節(jié)約大量資金。另外，由于實踐教學(xué)使用企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資源，每一個業(yè)務(wù)都相當(dāng)于一個項目，這給高校探索項目化教學(xué)、模塊化教學(xué)提供了良好的素材和平臺，利于高校教材建設(shè)和教學(xué)改革。

三、會計實踐教學(xué)外包需解決的幾個問題

1.外包企業(yè)的選擇

要將會計實踐教學(xué)外包，必須選擇合適的外包企業(yè)，而財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所最為合適。一方面，這些企業(yè)有比較穩(wěn)定和豐富的客戶資源供實踐教學(xué)選用。另一方面，這類企業(yè)的日常業(yè)務(wù)基本涵蓋了會計專業(yè)實踐操作內(nèi)容，方便和高校教學(xué)對接。

2.財務(wù)咨詢公司的籌建

在上述外包企業(yè)中，財務(wù)咨詢公司組建的門檻最低，筆者提倡高校專業(yè)教師作為股東籌建財務(wù)咨詢公司，學(xué)?；騼H提供場地、設(shè)備等支持，學(xué)校不參與公司經(jīng)營管理。公司從一開始就按照自主經(jīng)營、自負盈虧、產(chǎn)權(quán)明晰、責(zé)權(quán)分明的現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)籌建，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)校辦企業(yè)的機制通病。這樣不僅方便實施校企合作開展實踐教學(xué)，而且專業(yè)老師作為股東或法人在真正市場競爭中去經(jīng)營企業(yè)，鍛煉自己的綜合能力，正所謂“教學(xué)相長”。

3.外包企業(yè)客戶資料的保密

既然要跟學(xué)生真賬演練，客戶資料的保密就是個不容回避的問題。筆者認為，按照市場經(jīng)濟運作方式等價交換、有償使用的原則，建議外包企業(yè)和自己的客戶在平等自愿的基礎(chǔ)上簽訂教學(xué)使用協(xié)議，一是明確僅作為教學(xué)資料使用禁止外傳，而是按照使用次數(shù)每次支付給客戶一定的費用。另外還可以采用變通的做法，將選用客戶的業(yè)務(wù)資料數(shù)據(jù)進行修改，這樣既保留了業(yè)務(wù)的真實性，也避免客戶擔(dān)心財務(wù)數(shù)據(jù)外泄。

總之，在當(dāng)前高職院校建設(shè)會計綜合實訓(xùn)室面臨資金困難，師資不足等問題，企業(yè)對傳統(tǒng)校企合作方式態(tài)度冷漠，頂崗實習(xí)基地難以發(fā)揮作用等情況下，如果能解決好外包過程中的一些問題，將高校會計實踐教學(xué)外包給更專業(yè)資源更豐富的公司、建立新型的校企合作模式不失為一條可行或可以繼續(xù)探索的路徑。

[1]金婉珍.以財務(wù)公司為載體的會計實踐教學(xué)[J].職教論壇，2012（26）：35～36.

[2]王大山.從創(chuàng)立校辦財務(wù)公司談會計專業(yè)實踐教學(xué)[J].時代經(jīng)貿(mào)，2010（32）：207～271.

（作者單位：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）