梅劉+

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”閱讀文學作品，要引導學生進行審美體驗，重構(gòu)審美意象，觸摸到文學創(chuàng)作的脈搏，將作品變成有血有肉的生命體，從而感受、釋放與作家同構(gòu)的情感的過程。

教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，常規(guī)的做法是把握小說的基本特征，從“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素入手，引導學生理解作品中所表現(xiàn)的社會生活的意義、作者的思想感情。但如此教學難以消除小說教學的流弊。因此，在教學過程的設(shè)計上，我只是拋出了幾個問題，讓學生自己思考、討論。

一問：誰是小說的主人公？

關(guān)于主人公的問題，全班同學自發(fā)地形成了兩派，一派認為于勒是小說的主人公；一派認為菲利普夫婦是小說的主人公。

張瑤涵同學認為：于勒是小說的主人公，課文題目就是印證。鄧銘、王路鑫等同學也認為小說人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢與否決定著菲利普夫婦態(tài)度的迥然不同，而態(tài)度的變化正揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關(guān)系。

田尉赤、吳永慶等同學認為菲利普夫婦是主人公。因為小說用了大量的篇幅來描寫菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理，充分體現(xiàn)了菲利普夫婦的自私、冷漠、見利忘義、愛慕虛榮的性格特點，揭示了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關(guān)系。

對此，我充分肯定他們的看法，但我個人認為，小說的主題是表現(xiàn)資本主義社會人與人之間的金錢關(guān)系，而菲利普夫婦是最能體現(xiàn)拜金主義的人物，于勒只是一條暗線，是菲利普夫婦拜金主義的鏡子，因此，而菲利普夫婦是小說的主人公。

反思：學生是課堂的主體。在對這個問題的分析上，許多同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據(jù)，作為老師，要善于喚起學生的持續(xù)興趣，而不是一味用教參的結(jié)論去主宰學生的思維。

二問：菲利普夫婦是什么樣的人？

幾乎所有人都認為菲利普夫婦都是拜金主義者，是典型的勢利小市民。這時，我稍加點撥：如果你家有一個像于勒這樣的“敗家子”，你還會認為菲利普夫婦一無是處嗎？

一石激起千層浪。黎麗馬上舉手說：“我父母夠艱難了，我家也會容不下他。”龍彬同學說：“說得是，送到美洲是明智做法，是菲利普夫婦在萬般焦急之中做出的無奈選擇?！蓖趼扶握f，這也是“按照當時的慣例”。黎麗同學補充說，菲利普夫婦并非“冷酷無情”，不然于勒怎么可能會大大占用哥嫂的財產(chǎn)呢？恐怕是他們要千方百計地去占用于勒的財產(chǎn)吧？楊雪說，文章開頭說一家人去海邊散步或去哲爾賽島旅行是愛慕虛榮嗎，難道窮人就沒有享受生活的權(quán)利？至于返航時改乘別的船，“以免再次遇見他”，不過菲利普是帶著沉重的心情在維護于勒做人的尊嚴嗎？怎么能說他們“自私”、“冷酷無情”呢？

反思：在這樣的教學設(shè)計中，學生從一個全新的角度重新審視了于勒和菲利普夫婦，同時也獲得了對人生人情的更加深刻的體驗，而不是簡單地去評判任何一個人或者簡單地去批判任何一種人生。

三問：小說的主題是什么？

為了讓學生體會小說的主題，我設(shè)計了兩道題：

我用一副對聯(lián)引入：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。讓學生寫橫批：金錢至上。接著，我拋出了一個問題：作為新一代的中學生，我們應該樹立怎樣的金錢觀？

最后，我再引導學生拋開拜金主義的主題，引導學生從故事的見證者約瑟夫入手,感受本文所體現(xiàn)的人性美。這篇小說選取的不是我們成人的視點，而是一個與我們學生年齡相仿的少年人的視點，是一個少年人用自己的眼睛、自己的心靈來感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的“思想”和“感情”。小說中我的叔叔過去是不是“花花公子”，是不是“無賴、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個“人”，這個人與“我”的關(guān)系，這是一種生來的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。

反思：新課程標準指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度”。教學中我注重引導學生樹立正確的金錢觀，引導學生更多關(guān)注人性美，對學生進行健康的情感滲透，培養(yǎng)他們健全的人格和高尚的情操。

歌德曾說：“優(yōu)秀的作品無論你怎樣探測它,都是探不到底的?！弊鳛檎Z文教師，應該致力于引導學生探尋文學作品閱讀的多種視角，多元解讀文本，引導學生認識、理解、體驗、感受作品的多種具體的意蘊，使學生在文學作品的閱讀中獲得獨特的情感體驗，從而將語文課堂變成學生思維盡情馳騁、創(chuàng)造力盡情迸發(fā)的廣闊空間。

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