何偉

在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。思考如何實現(xiàn)有效課堂教學，我是從以下幾點做起的。

一、潛心文本，做文本作者的知音

語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。這里有的是一個個活靈活現(xiàn)的人物形象、一幕幕色彩繽紛的生活場景、一回回波瀾起伏的故事情節(jié)、一幅幅情景交融的審美意境。

1.教師在接觸一篇課文時，首先要拋開這些教輔材料，潛心會文。反復誦讀，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。

執(zhí)教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了對明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

2.教師在深入理解課文后，還要從課文中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。

執(zhí)教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲、迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

3.有了教師自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的課文，感受會更深刻，視角會更廣闊。

在教《沁園春·雪》一詩時，我先簡要介紹寫作背景，然后通過多種方式的朗讀，特別是在分析內(nèi)容中，我聲情并茂地示范朗讀，情不自禁地把學生帶入到“數(shù)風流人物，還看今朝”的那種豪情境界中，正是老師被這首詩感動了，才能感動學生。

二、主線分明，架設(shè)通往學生心靈的橋梁

如果說教學目標是教學的靈魂，是教學的出發(fā)點和歸宿，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向，那么教學主線應生長于教學目標，并且忠實地指向教學目標。課堂教學作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運行的軌跡應是始于目標而又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將語言訓練、語感培養(yǎng)、思維發(fā)展、情感陶冶等諸方面巧妙地串聯(lián)融合成一個整體，因此，教學主線必須一以貫之、清晰分明。

第一步：“提煉”。從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的最具教學價值信息，它可以是一個字、一個詞語、一句話等。如，《與朱元思書》一課緊扣“奇山異水，天下獨絕”。

第二步：“串聯(lián)”。用一條主線串聯(lián)若干個最本質(zhì)的教學信息。

《故鄉(xiāng)》以“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”為主線?！毒G》以“戀綠—囚綠—釋綠—思綠”為主線。“線”可以是文章的結(jié)構(gòu)、線索，也可以是教者的教學創(chuàng)意，還可以是師生課堂互動的理想預設(shè)。

三、板塊簡潔，保證教學從容推進

教學板塊是指比較集中而相對獨立的具體教學環(huán)節(jié)。在中學語文教學中，要實現(xiàn)語文教學的有效性，就要構(gòu)建簡潔而靈動的教學板塊，要體現(xiàn)一種簡約之美，正所謂“簡簡單單搞教學，扎扎實實促發(fā)展”。

1.教學目標簡明。解決好一兩個真問題，留給學生真東西。在教學《我的老師》時，我提出了兩點教學目標：一是學習文中用樸素的語言表達真情實感，圍繞中心選擇感受最深的事。二是體會課文的思想內(nèi)容，樹立尊師愛生的思想。

2.教學方法簡便。簡便的教學方法容易被學生接受，學生經(jīng)過努力就可以達到預設(shè)的教學效果。好方法是真正能為人所用的有效的方法。我在教授巴金的《繁星》一課時，采用引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生自己討論，以找到解決問題的方式。結(jié)果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點，達到了預期的目的。

3.教學用語簡要。就如同天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單是一種教學中的大氣度、大智慧，它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛，來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學藝術(shù)，來源于對教學生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識。

有效的語文教學深層地反映了“以人為本”的理念，即學情清楚、目標明確、過程簡約、方法適宜、因?qū)W而導。

以上幾點，是我對語文課堂教學有效性的思考。有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點—課堂價值；回歸本體—語文學習；回歸落點—學生發(fā)展。

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