李瑩

一、存在的問題

1.評價目的過于功利，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。對于中職學(xué)生的評價方法大多數(shù)還是停留在簡單地考查學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的層次，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績。而中職學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)普遍薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去信心，語文教學(xué)陷入困境。

2.評價的內(nèi)容存在片面、單一的傾向。由于中職學(xué)生自身存在一定的差別，本來應(yīng)該加以重視的專業(yè)與語文學(xué)科的關(guān)系，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及中職語文學(xué)科的應(yīng)用性，都沒有得到足夠的重視。

3.評價主體單一。教師是單一的評價主體，學(xué)生只能被動地接受。教師無法和學(xué)生拉近距離，無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣評價就失去了原來的作用。

4.評價功能失調(diào)。教師與學(xué)生都僅僅關(guān)注到評價的最終結(jié)果，忽略了評價過程中學(xué)生一點一滴的變化，忽視了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

二、改革應(yīng)遵循的原則

1.“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則。要求教師以學(xué)生發(fā)展作為第一出發(fā)點，著眼于包括能力在內(nèi)的各種素質(zhì)是否在學(xué)生身上得到提高。

2.全面性原則。首先體現(xiàn)在知識與能力的結(jié)合上，其次是過程評價應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的全程中不失時機(jī)地進(jìn)行，再次是評價方式方法的多樣化。

3.激勵性原則。要求在評價過程中必須能夠激勵評價對象不斷完善和發(fā)展自我。

4.情境性原則。指在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日?；顒雍驼鎸嵡榫爸羞M(jìn)行隨機(jī)的質(zhì)性評價。

5.全體性與個別差異性相結(jié)合原則。要求教師有“三最”思想和科學(xué)方法。“三最”思想是指評價人員要樹立“愛差生是教育者最高的德行，教育差生是教育者最大的職責(zé)，教育好差生是教育者最理想的境界”的思想。

三、幾種評價模式的探討

中職教育的職教特點使中職學(xué)校普遍在教學(xué)上體現(xiàn)出重專業(yè)輕文化基礎(chǔ)課的傾向。學(xué)生不愛學(xué)，老師敷衍著教，教學(xué)效果惡性循環(huán)。就此提出幾種評價模式與大家探討：

1.教師主導(dǎo)的過程性檔案評價。中職學(xué)生的語文底子薄，語言表達(dá)能力較差。因此，中職語文教學(xué)評價仍需以教師為主導(dǎo)建立，但是拓展面要拉長加深，建立過程性檔案評價模式。

所謂過程性檔案評價，是指在中職語文教學(xué)過程中全程建立學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行過程評價。檔案內(nèi)容包括閱讀記錄、日記寫作、隨堂記錄、實習(xí)筆記、計劃總結(jié)、畢業(yè)設(shè)計等等，形式可以是文章、表格、圖片、數(shù)字分析等。

教師每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生針對課外閱讀作品進(jìn)行收集整理，形成閱讀檔案，課堂進(jìn)行交流或舉行讀書報告會。在此期間，教師要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生會閱讀、愛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生建立起及時整理、收集、積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并通過交流，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，通過欣賞別人來樹立提高自己能力的信心，最終提高語文綜合素養(yǎng)。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，教師需注意定期開展評比交流活動。表揚(yáng)要注重多元，針對整理、記錄、創(chuàng)新方面有特色的同學(xué)，都應(yīng)使他們看到自己的成績，體會成功的喜悅。

2.學(xué)生合作的口語交際評價。良好的口語交際能力是職業(yè)素養(yǎng)中重要的一環(huán)，中職語文教學(xué)中應(yīng)格外注意這方面的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)的口語交際要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、就業(yè)狀況設(shè)定，一般包括求職、應(yīng)聘、演講等。針對個別專業(yè)還應(yīng)深入開展與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，例如導(dǎo)游專業(yè)的解說詞、幼師專業(yè)的講故事等。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到實習(xí)單位實地演練。

教師在進(jìn)行口語交際的評價時應(yīng)多開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自評、互評以及集體評價的教育教學(xué)形式，以取得更好的效果。在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要巧用心思設(shè)計情境，明確規(guī)范傾聽、表達(dá)、合作的技巧，幫助學(xué)生學(xué)會合作、主動合作，防止個別學(xué)生濫竽充數(shù)，消極逃避。

3.師生互動的實踐活動評價。中職語文課堂的實踐活動可以側(cè)重閱讀、誦讀，也可以側(cè)重寫作、口語表達(dá)，活動形式應(yīng)豐富多彩，并注重動手能力、合作能力以及創(chuàng)新能力的考核。具體形式如校園修改錯別字比賽、課本情景劇表演比賽、社會調(diào)查等等。

組織活動時，要注意結(jié)合學(xué)生自身情況安排任務(wù)。對于程度較差的學(xué)生要降低要求，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，消除其自卑心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還要注重師生互動，避免一言堂的評價模式。教師要以縝密的思維科學(xué)設(shè)計，與學(xué)生開展良性互動，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。還要改變傳統(tǒng)的思維模式，注重營造寬松愉悅的課堂氛圍，真正實現(xiàn)師生互動，促進(jìn)交流。

針對實踐活動進(jìn)行評價，要因人而異，評價標(biāo)準(zhǔn)不能機(jī)械化、程序化，要根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生實際情況靈活設(shè)置。例如進(jìn)行課本劇改編表演時，活潑外向的學(xué)生表演時比拘謹(jǐn)羞怯的學(xué)生更自如，但是不能簡單地以分?jǐn)?shù)定高低打擊學(xué)生的積極性，更應(yīng)看到內(nèi)向的學(xué)生克服心理障礙的努力過程，肯定他們的進(jìn)步。評價既要全面關(guān)注，也要考慮個性。如此才能做到以評價促發(fā)展，在發(fā)展中促評價。

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