朱焱艷

一、英語學困生的成因

1.家庭因素

（1）家庭環(huán)境的影響。由于我們所處的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學困生中大部分學生都存在父母離異、單親家庭或是父母出去打工而只能跟隨祖父母生活的情況。他們當中大部分成了“留守兒童”，孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，而爺爺奶奶也只是負責他們的溫飽，根本不過問他們的學習情況，所以這些孩子久而久之就對自己放任自流了。

（2）不當?shù)募彝ソ逃绞健Ｎ覀兘?jīng)?？吹絻煞N教育方式：一種是“望子成龍”“棍棒底下出孝子”；一種是過分溺愛。家長處理孩子犯錯時，大部分采取打罵的方式，與老師交流的是少之又少。即使是孩子在學校犯錯誤了，告知家長，也鮮少有到學校了解情況的。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產(chǎn)生強烈的叛逆心理，對學習形成“厭惡—恐懼—不想學—不學”的心理變化過程。

2.學校教育因素

（1）教材因素?，F(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。學生必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一旦放松就會一落千丈。學困生由于本身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，于是就產(chǎn)生了惡性循環(huán)，這也是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

（2）教師因素。師生缺少溝通、教師教育不力、對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是學困生的成因。學生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發(fā)展到對學科的情緒障礙。

3.社會環(huán)境因素

隨著社會發(fā)展，各種通信手段也是層出不窮，孩子們通過網(wǎng)絡、電視、手機等多種方式了解到很多與自己年齡不符的東西。由于他們?nèi)狈φ_引導，又長時間缺乏父母的關愛，所以他們也就只能在外面尋求，這時，就出現(xiàn)了“早戀”、“網(wǎng)絡成癮”等問題，這時這些孩子就成了老師眼中的“問題學生”，因此，學困生也就產(chǎn)生了。

4.學困生自身因素

學生缺乏學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力容易分散，馬虎應付作業(yè)。這些學生由于長期處于家長和教師逼迫讀書的被動狀態(tài)，家長與教師疏于管理，就會一落千丈。還有一些學生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心,自暴自棄。

二、英語學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.找到英語的學習動機

由于農(nóng)村中做父母的文化程度都不高，他們都覺得學習英語沒有多大用處，孩子們長期受這些思想的影響，且在農(nóng)村中學很難為學生提供好的語言環(huán)境，致使孩子們對英語更是缺乏興趣。因此，根據(jù)這些年的教學，我覺得可以投其所好，在課堂上可以結(jié)合游戲形式引入一些學生玩的電腦游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，而這些單詞是無須老師教他們就自然會的。不僅如此，我還采取鼓勵的措施，讓學生多多積累在日常生活中出現(xiàn)的英語單詞，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多，從而調(diào)動孩子學習英語的積極性。

2.優(yōu)化教學模式——分層教學

教師為學困生設置特別作業(yè)。根據(jù)學困生的實際情況，相應地減少作業(yè)量或降低難度，也可以單獨布置不同作業(yè)，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，保證作業(yè)質(zhì)量。課堂上也可以采納分層教學的方法，每堂課專為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。

3.培養(yǎng)相互理解的師生情感

“教師有權威性，學生有向師性”，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種“親其師而信其道”的現(xiàn)象，在中小學生中尤為突出。英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。

學困生是一個永久性問題，隨著社會的發(fā)展，學困生的成因愈加復雜，其中社會和家庭問題占據(jù)越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能是盡量控制問題的擴大。我們農(nóng)村教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法，注重學生習慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

endprint