李作偉

高效課堂，成為當今教育的重要追求。但在這個過程中，因為一味地追求高效，而常常存在忽略課堂本質特征的情況。忽略了本質特征之后的課堂，顯得緊張，顯得生硬，顯得焦躁。根據新課程的理念，我們在追求高深的高效時，不能忽視或者說必須尊重以下的課堂特征。唯其如此，我們的高效才是積極的高效，才是尊重課堂規(guī)律的高效。

一、安全與自由

高效課堂首先應該是具有安全感的，在這里遠離體罰，遠離傷害，遠離暴力；沒有冷落，沒有疏離，沒有孤立；拒絕恫嚇，拒絕辱罵，拒絕諷刺。老師慈愛如父母，同學友愛如兄弟，教學的文化氛圍是友善的、包容的、體貼的、支持的，學生置身其中不用擔心會受到攻擊、挖苦和貶損。學生如同在家一樣心情舒暢，充分感受身體的安全和心靈的安全。

同時，高效課堂應該是自由的。自由是學生個體生命發(fā)展的基礎和條件，學生的生命價值和生活意義的實現程度如何，學生的身心是否得到了全面、充分的發(fā)展，都有賴于他的自由的空間的大小。學生的學習不是一種外在的過程，而是一種內在的交流、對話、質疑、反思以及達成新見解的過程，這個過程就其實質來說，是自覺、自愿和自由的，任何外在的強迫都無助于啟動和維持這一過程。從這一角度來說，真正的學習應該是自由的學習，只有學生心靈的自由舒展和放飛，才能實現真正意義上的高效課堂。

二、民主與關懷

民主是營造高效課堂的前提。只有在一種民主、信任的課堂氛圍里，師生才能真誠地交流、溝通，走進彼此的心靈。民主包含兩個方面的內容：一是民主的師生關系，師生之間沒有專斷、沒有霸權，大家相互信任、相互理解、相互合作、和諧相處，教師與學生之間在課堂上是平等的，他們只有角色上的差別，只有教學過程中地位和作用的不同，卻沒有人格上的不平等。二是民主的教學關系，教學中師生相互溝通，相互交流，彼此商討，協(xié)同活動，共同分享知識、情感和智慧，師生通過民主交往真正體驗到個人的價值和尊嚴，并最大限度地滿足精神需要。

高效的課堂還應該體現著生命的關懷。海德格爾說：“我們都沉浸在關懷中，關懷體現了生活最終極的本質?！闭n堂不應是公式、符號的堆積，而應是一種有生命氣息的精神生活，師生以自己的精神親臨現場，以彼此的心靈和情感去理解對方、悅納對方、關懷對方，課堂上不僅充滿求知和探究的熱望，而且洋溢著一種人性的溫暖，師生彼此接納、彼此包容、相互支持、相互激勵，在超越功利中彰顯自己的生命價值和主體精神。關懷也需要相互尊重，學生尊重老師，老師也尊重學生，“相互尊重意味著生命的開放性，意味著師生之間、生生之間在生命的彼此沖突、遭遇、交融中，獲得共同的發(fā)展”。只有師生的彼此尊重，才會帶來課堂教學的和諧和高效。

三、輕松與愉悅

課堂承載著師生的生命律動，讓課堂洋溢著輕松與快樂、愉悅與舒暢應該成為師生共同追求的目標。早在19世紀，著名教育家夸美紐斯就提出，課堂應當是一個快樂的場所，是調動學生的認知興趣、創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。所以，課堂要讓學生感受到一種快樂，少一些嚴肅和緊張，少一些壓抑和沉悶，少一些規(guī)矩和指令，高效課堂的景象是教學氣氛和諧，師生合作快樂，學習過程愉悅，知識習得輕松，課堂充滿著思維的暢達和表達的靈動，洋溢著青春的朝氣和生命的歡樂。

當然，輕松愉悅的課堂絕不是只追求表面的熱鬧和形式上的活躍，關鍵是要營造一種教師樂教、學生樂學的教學氛圍，讓學生在一種寬松快樂的情境中實現知識的習得、情感的豐盈和生命的發(fā)展。

四、趣味與美感

宋代大學問家程頤指出：“教人未見意趣，必不樂學。”高效課堂應具有一種誘人的趣味，沒有冰冷生硬的灌輸，沒有枯燥無味的填鴨，沒有令人生厭的言說，沒有機械呆板的演練，課堂里充滿著一種令人回味的意趣、情趣和靈趣，教學的內容、教學的形式都是那么鮮活生動，教師的點撥、學生的探究、師生的互動也都那么趣味橫生。學生帶著興趣走進課堂，帶著諧趣享受課堂，帶著樂趣走出課堂，同時又懷著憧憬和向往之情期盼著下一堂課的到來。

高效課堂還應該具有生動的美感。教學的意義在于更多地逼近現實，逼近學生現實的和可能的生活境界，以富有美感的活動帶給課堂以生活的內涵和生命的價值。人性中都有崇尚美感的欲望，同樣，學生也希望在課堂里享受美的潤澤、美的形象、美的環(huán)境、美的活動、美的手段、美的語言，師生在一種心曠神怡的審美場中詩意地展開教學活動，有聲有色地進行著審美期待、審美感知、審美理解、審美共鳴、審美回味，有滋有味地體驗和享受著課堂的快樂與美麗。

五、自主與挑戰(zhàn)

高效源于每個人自己的創(chuàng)造性勞動，所以，高效課堂必須實現學生的主體參與，體現學生在學習活動中的自主性，“沒有受教育者這一主體參與就不可能有真正質的飛躍性發(fā)展，即使有主體的參與但不是自覺自愿的參與也不可能讓受教育者體會出高效?！备咝дn堂要重視學生的自主發(fā)展，珍視學生在學習過程中的獨特感受，給學生一個自主的空間，一個創(chuàng)造、表現和發(fā)展的機會，課堂上學生不是被灌輸的對象，而是真正的學習的主人，他們在自主學習中發(fā)現、探究、建構和生成，學習成為他們一種內在的需求和渴望。

高效是一種存于內心的體驗，而真正獲得這種體驗，需要對自我能力有信心，可以說，成就感是高效的重要組成部分，而挑戰(zhàn)正是獲得這種成就感的有效策略。所以，高效課堂應該喚起學生挑戰(zhàn)的意識和欲望，通過設計具有挑戰(zhàn)性的目標和引發(fā)征服欲的問題激起學生的積極參與，大家都懷著一種好奇的心理和“攀登”的沖動，人人摩拳擦掌，個個躍躍欲試，都有一種“征服”的激情，都想登上成功的臺階。當然，這些挑戰(zhàn)性的目標和問題應該基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生跳一跳能摘取的“果子”。

六、合作與分享

集體動力理論認為，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，在合作性的交往團體里，大家可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的思想。同時，當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，大家的相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛，從而獲得成功。高效課堂應該是合作式的和社會性的，而不應該是孤獨式的和封閉性的，每個成員在分享他人思想、回應別人觀點的過程中改善自己的思維，拓展自己的理解。大家互相尊重，互相吸納，互相學習，互相幫助，人人參與學習過程，個個分享成功喜悅，在相互交流、相互欣賞、相互促進中使課堂教學走向和諧和完滿。

在高效課堂里，教師與學生是一種分享關系。教師可以分享學生獨特的經驗，學生也可以分享老師和同伴的經驗。大家在分享中激勵探索，在探索中分享彼此的經驗與成果。師生在課堂中不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。師生的情感交流處于和諧狀態(tài)，教師既是高效的創(chuàng)造者，也是高效的享受者，學生既是高效的享受者，也是高效的創(chuàng)造者，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的高效、交流的高效、成長的高效。

七、滿足與實現

高效課堂最終要體現人的充分發(fā)展，達成每個生命個體的滿足與實現。在高效課堂里，無論是教師還是學生，每個人都得以充分的發(fā)展，學生有所感、有所得，教師也有所思、有所悟，師生一同享受著進步的高效；在高效課堂里，無論是尖子生，還是中間生或后進生，人人都有變化，“每一位學生都有不同程度的收益?！粽邔W得快，‘訥者學得深，課堂上沒有無所事事之人，沒有迷茫的眼神，沒有憂愁的目光。每一張小臉是那么自信，那么滿足，就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識的甘霖”；在高效課堂里，知識和能力得到發(fā)展，情感和智慧也得以滋養(yǎng)，教學帶有一種沉甸甸的分量和生命的質感。

八、活動與安靜

高效課堂應以活動為基礎，讓每一個學生都動起來，都積極地參與到教學活動中來，讓每一個學生都有事做，每做一件事都有明確的目標。無論是全班活動，還是小組活動，或者個體活動，都能體會到參與的快樂。另外，再多的活動、再重要的活動，也要給學生思考的時間，課堂上，要適當地出現安靜的意境，能讓學生擁有片刻的自我梳理的寧靜時刻，這樣更促進學生知識的積累與能力的訓練，就像畫畫，得有那么一點留白，給觀者以無限想象的空間。

九、開放與合攏

高效課堂不是封閉的，高效課堂以學生和學習為中心，采用各種教和學的方法，取消和突破種種對學生學習的限制和障礙，學生對相關課程的選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定。在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段，要把高效課堂的外延放大，諸如演講、社團、采訪、辦報、網絡沖浪、論壇等都是高效課堂的載體。但萬變不離其宗，要堅守一條原則：一切以學生健康成長為出發(fā)點。

以上從九個方面闡釋了高效課堂的特征，前四個特征主要體現為高效課堂的心理和生理維度，中間三個特征主要體現為高效課堂的倫理維度，最后兩個特征主要體現為高效課堂的成長維度。高效課堂是一個綜合的范疇，它是心理高效、生理高效、倫理高效、成長高效四個方面的和諧統(tǒng)一。

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