張艷超

好的教師決定好的教育。一個地區(qū)骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量代表著這一地區(qū)師資隊伍的整體水平，也決定著該地區(qū)教育的質(zhì)量。因此，加強骨干教師培訓是推行教育課程改革、實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因工作便利，筆者歷時數(shù)月對全區(qū)350名骨干教師進行了問卷調(diào)查，并選擇5名骨干教師進行了個案研究。由此，對骨干教師的隊伍結(jié)構(gòu)、工作情況、培訓現(xiàn)狀和培訓需求等狀況進行了全面了解、系統(tǒng)分析，意欲為骨干教師培訓工作的提升獻計獻策。

一、存在問題

1.自主性有待提高

受終身教育思想的影響，我區(qū)骨干教師普遍樹立了終身學習的理念。但仍有33.65%教師談到接受培訓是為了服從上級命令、評定職稱等。動機不足，必然影響人的行為。部分骨干教師或是因為日復一日的繁重工作，降低了學習的熱情和興趣；或是因為功成名就，走上了“教而優(yōu)則仕”的道路，完成從教學到行政的躍遷；或是處于發(fā)展的“高原期”，缺乏對自身發(fā)展的長遠規(guī)劃，這些原因都會影響他們參加培訓的主動性和積極性。

2.工學矛盾尤為突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.59%的骨干教師周工作量在11～20課時之間，74.46%的骨干教師兼任學校的行政管理工作，工作量普遍超負荷。而教師培訓經(jīng)常占用教師調(diào)養(yǎng)身心的假期，使教師對培訓的最大感受就是一個“累”字。同時，各類培訓有交叉重復現(xiàn)象，使得培訓過剩；干預教師培訓工作、社會組織培訓的名目繁多，同一培訓內(nèi)容在不同類別、不同級別的培訓中重復出現(xiàn)，挫傷了教師參與培訓的積極性。

3.課程設(shè)置不盡合理

目前，本區(qū)教師培訓工作主要由區(qū)教師培訓中心牽頭組織。調(diào)查顯示，有28.04%的教師認為課程設(shè)置不太合理。培訓中心經(jīng)常聘請科研院所和高校教育專家進行授課，但專家們方案化、理論化的培訓不能使教師生成基于情景的理解力和創(chuàng)造力。

4.教學形式缺少交流互動

目前，我區(qū)骨干培訓的方式以集中培訓為主，注重課堂講授。這種方式可以在短時間內(nèi)對大量的教師進行培訓，比較經(jīng)濟實用。然而骨干教師們希望通過培訓獲得教學方式的示范和指導，以講授式為主的教學方式自然難以被接受。這不利于骨干教師對實踐中的具體問題進行反思和分析，不利于提高教師將新課程的理念融入具體教學的能力。

5.考核評價沒有貫穿全程

培訓前缺乏培訓需求調(diào)查。各種培訓往往以行政命令的形式分配名額，由校長選派教師參加。目前，對培訓效果的檢測主要以培訓機構(gòu)為評價主體，對參培人員給予相同學分，對教師的自我評價沒有給予足夠的重視。培訓后缺乏有效的跟蹤指導和管理，使得骨干教師參加培訓后基本上處于一盤散沙的局面，培訓機構(gòu)及導師在其中的跟蹤指導明顯不力。

二、成因分析

1.骨干教師的自身原因

（1）發(fā)展動機的缺失導致教師專業(yè)發(fā)展自主性不強。每位骨干教師的職業(yè)發(fā)展動機是不同的，因而會形成不同的發(fā)展動向和發(fā)展狀態(tài)。另外，在骨干教師作用的發(fā)揮方面，好與壞區(qū)分度不夠明顯。

（2）教師的心理健康因素影響培訓自主性的提高。經(jīng)常性的、由于工作原因而導致的消極情感體驗，如焦慮、緊張、沮喪等，使教師心理常常負擔過重，如此心境，怎能安心參加額外的學習呢？

（3）教師非學歷培訓社會認同性不明顯。非學歷培訓不像學歷培訓后可直接得到社會的認可，從而也降低了教師參加培訓的內(nèi)在需求。教師認為只要不是文件硬性規(guī)定的，盡量不參加，反正影響不大。

（4）教師的知識結(jié)構(gòu)也會成為影響其培訓動力的因素。骨干教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。前兩種主要通過學歷教育獲得。

2.與骨干教師培訓相關(guān)的配套制度不完善

一方面，干部選拔制度不夠科學合理。許多學校在選拔領(lǐng)導干部時首先會從骨干教師中挑選，致使許多在專業(yè)上有發(fā)展前途的優(yōu)秀教師紛紛走上了仕途，放棄了業(yè)務(wù)發(fā)展。

另一方面，政府和教育行政部門的師資配備不到位。區(qū)勞動人事部門根據(jù)師生比，認為現(xiàn)有教師數(shù)已經(jīng)夠用。殊不知，很多骨干教師因為被選拔到領(lǐng)導崗位，造成了真正在一線教學的教師數(shù)量下降，工學矛盾勢必突出。

3.骨干教師培訓的力度跟不上時代發(fā)展的步伐

首先，教師培訓缺乏整體性規(guī)劃。行政部門規(guī)劃培訓常出現(xiàn)行政化傾向，采用硬性指令。沒有健全的法規(guī)加以保障，致使培訓總體水平仍處于缺什么補什么的階段。

其次，組織者培訓目標缺失?，F(xiàn)有培訓活動尚未建立課程標準，培訓任務(wù)完成與否主要以課時來衡量。培訓機構(gòu)在培訓的具體內(nèi)容和形式上也需要提升改進。

骨干教師培訓是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，在提高教師整體素質(zhì)、提升教育質(zhì)量方面發(fā)揮了巨大作用。身為培訓機構(gòu)教師，筆者將繼續(xù)在實踐中探索提升培訓質(zhì)量的良策，為師資培訓實現(xiàn)從“管用一生”向“貫穿一生”的轉(zhuǎn)變盡綿薄之力。

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