薛春

【摘 要】為了提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力，理論邏輯思考力，批判性思考力，傾聽能力，資料收集、分析能力以及口頭表達(dá)能力 ，國(guó)內(nèi)大專院校等高等教育機(jī)關(guān)都競(jìng)相舉行日語(yǔ)辯論大賽。這種形式的活動(dòng)雖然能激發(fā)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是參賽的僅僅是少數(shù)“精英”，本文論述把辯論式教學(xué)引入日語(yǔ)課程，讓每一位學(xué)生都是參賽者，體驗(yàn)辯論，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“辯論”的目的。

【關(guān)鍵詞】辯論賽 辯論式教學(xué) 日語(yǔ)課程

隨著中日經(jīng)貿(mào)交流日益頻繁和在華日企增多，日語(yǔ)已成為除英語(yǔ)外學(xué)習(xí)人數(shù)最多的語(yǔ)言。日語(yǔ)作為小語(yǔ)種類的實(shí)力派，其受關(guān)注度及市場(chǎng)認(rèn)可度都比較高。為此，為了培育出符合社會(huì)發(fā)展的需要，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天更具競(jìng)爭(zhēng)力的日語(yǔ)人才，國(guó)內(nèi)高等院校都在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，積極舉行各種大小規(guī)模的日語(yǔ)辯論大賽。而辯論大賽的參與人數(shù)受到限制，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所有成員的知識(shí)與能力的提高效果并不明顯。加之傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法教學(xué)生“只解一個(gè)正確答案”的思維模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，限制了思維的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，本文把辯論引入日常的教學(xué)法中，論述在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生的知識(shí)與能力并長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

一、 辯論式教學(xué)的概念

教育辯論起源于公元前5世紀(jì)古希臘哲學(xué)家普羅泰格拉的論辯思想。日語(yǔ)“ディベート” 一詞是引用英語(yǔ)中的“debate”的意思，并于明治10年由福澤諭吉翻譯為“討論”之意，以大學(xué)為中心的日本學(xué)校教育中開始推行英語(yǔ)和日語(yǔ)的辯論會(huì)。而“辯論式教學(xué)” 就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一些可辯性程度高的辯題，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維為目的，已在國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育中備受注目。

1. 能將聽說(shuō)和讀寫有機(jī)結(jié)合。辯論它是以口頭形式表達(dá)出來(lái)的， 但事先需要作充分的語(yǔ)言書寫和材料上的準(zhǔn)備。學(xué)生在課前做大量調(diào)查和信息搜集、整理以及數(shù)據(jù)分析等工作， 把想表達(dá)的內(nèi)容訴諸筆頭，這樣有利于讀寫能力的提高，還能在整理資料過(guò)程中獲取大量信息，拓寬知識(shí)面。

2. 能將教師與學(xué)生的互動(dòng)有機(jī)結(jié)合。參與對(duì)象不僅限于學(xué)生之間， 也可運(yùn)用于師生之間。這既便于教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的進(jìn)度和方向，也有利于師生間、學(xué)生間的交流與互動(dòng)。

3. 能將競(jìng)爭(zhēng)和合作有機(jī)結(jié)合。課堂中的競(jìng)爭(zhēng)使課堂變得更生動(dòng)；同時(shí)由于辯論是集體參與 ，所以同組成員之間的密切配合， 協(xié)同工作，有助于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。

4. 能將個(gè)性表達(dá)與平等民主有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)這一特定的場(chǎng)景中，師生共同營(yíng)造民主、和諧、熱烈的教學(xué)情境和氛圍，讓不同層次不同類型的學(xué)生都擁有同等的參與發(fā)言的機(jī)會(huì)。努力讓全體學(xué)生在辯論的過(guò)程中，都能自信地充分表現(xiàn)自身情感、意志、個(gè)性、能力。

二、 辯論式教學(xué)在日語(yǔ)課程中的具體應(yīng)用

1. 辯題的選定

在日語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合日本社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，如以“日本福島核泄漏”為例，設(shè)定“是否應(yīng)該利用核能發(fā)電”為主題的論題使學(xué)生在了解日本社會(huì)文化的同時(shí)也促使他們關(guān)心國(guó)際問(wèn)題，增強(qiáng)大學(xué)生們作為地球市民“同呼吸共命運(yùn)”的意識(shí)，共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2. 教師的調(diào)控

在非母語(yǔ)的日語(yǔ)辯論中，存在學(xué)生主張的觀點(diǎn)用日語(yǔ)表達(dá)不出或表達(dá)錯(cuò)誤，也存在對(duì)方理解錯(cuò)誤的情況，這時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生按照他們的本意糾正語(yǔ)言的錯(cuò)誤表述和歧義，保證辯論的順利進(jìn)行。另外辯論的成員分組以及人員責(zé)任的安排，教師都應(yīng)積極參與協(xié)調(diào)和配合工作，努力營(yíng)造和諧的辯論氛圍，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到一定程度的發(fā)展。

3. 教學(xué)過(guò)程

例如：以日本社會(huì)熱點(diǎn)“是否該利用核能發(fā)電”為論題進(jìn)行辯論。把各持正反觀點(diǎn)的學(xué)生分為正反雙方辯手根據(jù)辯論主題進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程模擬辯論賽的賽程與規(guī)則，以“每位學(xué)生都參與”為原則來(lái)確定主持人及辯手、自由論辯人。主持人負(fù)責(zé)發(fā)言和總結(jié)，一辯主要負(fù)責(zé)開篇立論，二辯和三辯負(fù)責(zé)攻辯環(huán)節(jié)的提問(wèn)和回答對(duì)方的問(wèn)題，四辯負(fù)責(zé)陳詞總結(jié)。自由辯論人，也就是其他不在辯論席上的同學(xué)， 在辯論中可任意支持正方或反方的觀點(diǎn)進(jìn)行自由辯論。最后辯論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本次辯論的內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，同時(shí)對(duì)某些語(yǔ)句表達(dá)等問(wèn)題進(jìn)行必要的講解與說(shuō)明。

4. 教學(xué)效果

通過(guò)這樣的辯論，學(xué)生學(xué)日語(yǔ)的興趣空前高漲，積極地參與到集體的討論中。通過(guò)活用信息數(shù)據(jù)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，真實(shí)地體現(xiàn)了語(yǔ)言和實(shí)際應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合。另一方面，加深了師生之間、生生之間的感情交流，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)也起到積極推動(dòng)作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的理想模式。

三、 結(jié)語(yǔ)

我們?nèi)粘Ｉ钪?，圍繞一個(gè)論題通常會(huì)憑直覺(jué)表明自己的立場(chǎng)。但辯論不是憑直覺(jué)而是要進(jìn)行多方面的調(diào)查研究，參與到集體中討論并反復(fù)推敲。在日語(yǔ)課程中采用這樣的辯論式教學(xué)，不但讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同時(shí)，“聽、說(shuō)、讀、寫”四技能得到了提高，而且有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成并促使學(xué)生善于思考、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；有助于學(xué)生聽取多方意見(jiàn)，培養(yǎng)相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。所以，這種辯論式教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日語(yǔ)能力掌握情況在日語(yǔ)課程中不斷實(shí)踐和改進(jìn)。

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