劉小冰

【摘 要】在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使學(xué)生在活動(dòng)中活化語(yǔ)言，并能正確運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中如何合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行例談，以期在情境教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 情境 教學(xué) 交際

語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言情境對(duì)教學(xué)效果有極大影響，語(yǔ)言必須在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能被準(zhǔn)確地理解和表達(dá)。情境對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是極其重要的組成部分。情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與應(yīng)用?，F(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂40分鐘的利用率如何，直接影響學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和智力的開(kāi)發(fā)。因此，應(yīng)在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中多應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、中間或結(jié)束。通過(guò)多種教學(xué)手段營(yíng)造一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，就好比拍電影時(shí)需要搭建與之相稱的場(chǎng)景一樣。

一、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重新整合直觀教具

在實(shí)際教學(xué)中，如讓學(xué)生記憶單詞時(shí)，我常常先給學(xué)生展示實(shí)物、圖片等，讓學(xué)生在直覺(jué)中記憶。如有可能我也常常將實(shí)物帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在呆板的課堂氣氛中品嘗新鮮的味道，調(diào)動(dòng)他們興奮的腦神經(jīng)，給課堂教學(xué)增加一些樂(lè)趣。如在教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先看圖片，再說(shuō)出動(dòng)物的名稱，并說(shuō)出該動(dòng)物所在的國(guó)家。如果他們不認(rèn)識(shí)，我就讓他們?cè)凇安乱徊隆钡幕顒?dòng)中為動(dòng)物命名。我認(rèn)為，這些有趣的活動(dòng)能使學(xué)生以愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)閱歷，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的。

二、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是教師的表演，也可以是師生共同完成的表演。一方面，同學(xué)們用肢體語(yǔ)言與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)來(lái)表演課文中的人物和動(dòng)作，感受這些人物的情感、性格、行為，使課堂更加活潑生動(dòng)。另一方面，書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是抽象的、平面的、枯燥的，表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物，從而讓同學(xué)們自己在表中去體會(huì)，如此，他們的記憶才能更深刻。有表演不到位的地方，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓同學(xué)們更深入的了解課文，掌握難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第五單元I'm watching TV這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以廣泛運(yùn)用表演法創(chuàng)設(shè)情景。課前安排一個(gè)小組的學(xué)生表演不同的生活情景。結(jié)合本單元及以前學(xué)過(guò)的相關(guān)的詞組，他們可以表演看電視、打籃球、跑步、看書(shū)、做作業(yè)等等很多豐富且貼近生活的情景，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們問(wèn)Whats she/he doing？并做出相應(yīng)回答：She is playing basketball；He is doing his homework. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成：主語(yǔ)+be+v-ing。在接下來(lái)的小組活動(dòng)中，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的表演能力，以小組活動(dòng)的形式，讓每位學(xué)生參與到表演中來(lái)，并大聲地問(wèn)答。在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們不僅積極參與表演，更掌握了英語(yǔ)句型，甚至他們成了課堂真正的主宰者，大大地提高了課堂效率。

三、靈活運(yùn)用多媒體資源，精心設(shè)計(jì)課件

多媒體電教資源的優(yōu)勢(shì)就在于能夠把師生去不了、辦不到、靜態(tài)抽象的事物或者關(guān)系復(fù)雜的事件和問(wèn)題變得生動(dòng)、形象和直觀。加上對(duì)視頻、音頻資料的整合，電教資源可以使教學(xué)場(chǎng)景更具影響力。如在教學(xué)中，我常常展示課件中的圖片，請(qǐng)學(xué)生扮演圖片中的人物，按我事先設(shè)計(jì)好的路線在圖片中“尋寶”。由于剛開(kāi)始學(xué)生不明白我的意圖，在預(yù)設(shè)的課件不同情境中，就要?jiǎng)幽X筋向路人詢問(wèn)，這時(shí)，我就扮演被求助的路人，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊將要去的方向，在這個(gè)模擬的情境中，隨著學(xué)生問(wèn)路次數(shù)的增多，像“Excuse me，which is the way to the hospital？”“Excuse me，how can I get to the post office？”這樣常用問(wèn)路的語(yǔ)句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短語(yǔ)在直觀形象的模擬場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，這不但增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們應(yīng)變的生存能力。

四、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)，如同其他任何一種語(yǔ)言一樣，就是交流的一種工具語(yǔ)言。既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有自然的英語(yǔ)交流環(huán)境，那么，教師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進(jìn)入生活的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，同學(xué)們才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運(yùn)用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能變成快樂(lè)的事情，而非一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

例如：在教打電話的基本用語(yǔ)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景："當(dāng)電話鈴響時(shí)，接電話的人拿起電話聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)“hello，may I speak to sb，？”那么假設(shè)：（1）接電話的人就是對(duì)方要找的人；（2）對(duì)方要找的人不在；（3）對(duì)方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開(kāi)討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進(jìn)行總結(jié)，如，（1）This is sb. speaking，WhoS that？（2）Sb.isnt there/at home right now/ Sb. is out，could I take a message？ （3）Hold on，please，（Wait a moment/minute，please，）...呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書(shū)。接著讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演，同學(xué)們積極性很高，輕松地掌握打電話的各種句型。

五、把握好課堂中的各種情感反應(yīng)，恰當(dāng)賦予教學(xué)場(chǎng)景以較強(qiáng)的行為感染力

任何情境如果只有場(chǎng)景而沒(méi)有師生的感情投入，都會(huì)失去激發(fā)學(xué)習(xí)行為的作用。所以在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境時(shí)，需要我們結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，觀察和把握好學(xué)生的各種情感反應(yīng)，用激動(dòng)贊揚(yáng)之情鼓起學(xué)生的參與和表現(xiàn)意識(shí)，用平和期盼之情鼓起學(xué)生走出困境獲得進(jìn)步的勇氣。

比如，關(guān)于This is my sister的課堂教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。課堂上，在常規(guī)的字詞教學(xué)和句法語(yǔ)法訓(xùn)練后，我開(kāi)始針對(duì)This is my sister進(jìn)行短文訓(xùn)練。我結(jié)合電視連續(xù)劇Home with kids.通過(guò)電教課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)作與練習(xí)場(chǎng)景。受到場(chǎng)景的影響，大部分學(xué)生表現(xiàn)輕松，思維活躍，急于說(shuō)出自己寫(xiě)的短文，但也有少部分學(xué)生在短暫的高興和熱鬧之后又回到消極躲避的原狀。這時(shí)，我及時(shí)把握住了寫(xiě)作訓(xùn)練場(chǎng)景兩種不同的情感反應(yīng)，并用不同的情感回應(yīng)做了不同的處理。我先是對(duì)反應(yīng)積極的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但卻沒(méi)有馬上讓他們起來(lái)展示自己，而是通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生中的一些閃光點(diǎn)，借勢(shì)把表現(xiàn)消極躲避的幾位學(xué)生比作活潑聰明的劉星，鼓勵(lì)他們像劉星那樣大膽參與，用英語(yǔ)對(duì)小雪的一家做個(gè)介紹。我還用平和的語(yǔ)氣逐字逐句為他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們逐步完成了練習(xí)。幾位學(xué)生在成功的體驗(yàn)中變得輕松積極了。這就突出了所創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的靈活性和有效性，也使“境”與“情”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了情境交融的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法豐富了初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，把知、情、意、行融成一個(gè)整體，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交際的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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