李江

【摘要】高中信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。如何創(chuàng)設(shè)問題情境是許多教師要面對(duì)的問題。本研究依據(jù)情境認(rèn)知理論等,在對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上,探討了高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略,提出了高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。

【關(guān)鍵詞】問題情境有效創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0146-01

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中,如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到課堂教學(xué)效益最大化,一直是筆者認(rèn)真思考的問題。通過幾年的學(xué)習(xí)探索,筆者發(fā)現(xiàn)通過有效問題情境創(chuàng)設(shè),能達(dá)到事半功倍的效果。問題情境創(chuàng)設(shè)貴在有效,下面結(jié)合本人的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際,談?wù)劰P者在有效問題創(chuàng)設(shè)情境的方法。

一、走進(jìn)學(xué)生生活，寓學(xué)習(xí)于生活問題情境中

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！币虼?，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的問題，學(xué)生參與探究的積極性就越高。因此教師在選擇題材時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣和需要，使問題既能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又有創(chuàng)作和研究的實(shí)際價(jià)值。

例：高中信息技術(shù)課第一節(jié)課《無所不在的信息》：

師：有這樣一個(gè)廣告，一個(gè)酷男騎著摩托車在美國(guó)西部的大馬路上飛馳，突然摩托車壞了，這時(shí)他掏出摩托羅拉手機(jī)向別人求救，不一會(huì)，一個(gè)農(nóng)民趕了一輛騾車一聲不吭地把他拉走了，這時(shí)話外音傳來：“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時(shí)隨地傳遞信息?！?/p>

師：是什么使這個(gè)男子脫離了困境？（答案是信息，本節(jié)課重點(diǎn)）

通過有趣的故事和精心設(shè)計(jì)好的問題使得這節(jié)課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學(xué)生的注意力，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，還引出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，寓學(xué)習(xí)于學(xué)科融合問題情境中

因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課程中，技術(shù)性的講授內(nèi)容較多，容易出現(xiàn)為了學(xué)技術(shù)而講技術(shù)的情況，我們應(yīng)盡量為這些技術(shù)知識(shí)找到學(xué)生感興趣的載體，與其他學(xué)科所學(xué)知識(shí)的結(jié)合，這也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

如高中物理中講授的布朗運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)這個(gè)運(yùn)動(dòng)很難有直觀的理解，而用Flash軟件制作懸浮粒子的無規(guī)律運(yùn)動(dòng)是很簡(jiǎn)單的事情，因此在講授Flash動(dòng)畫制作時(shí)，就可以采用這個(gè)問題創(chuàng)設(shè)情境：如何用Flash制作出形象的做布朗運(yùn)動(dòng)的粒子？

三、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問題情境

學(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可通過爭(zhēng)論型問題讓學(xué)生爭(zhēng)論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在爭(zhēng)論中，使學(xué)生思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進(jìn)一步激發(fā)，深化了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生合作交流，寓學(xué)習(xí)于合作交流問題情境中

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)群體活動(dòng)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鲉栴}情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到合作互動(dòng)交流的快樂。在教學(xué)中我利用網(wǎng)上多種交流工具，如BBS 、可視化語音聊天室、OICQ 等工具，通過競(jìng)爭(zhēng)、合作分工、角色扮演等方式，來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作這一章節(jié)結(jié)束時(shí)，我布置了一個(gè)關(guān)于校園不文明現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告，其中一節(jié)課就是利用校園網(wǎng)中的討論區(qū)來開設(shè)“和諧校園研討會(huì)” , 針對(duì)學(xué)校里的一些不和諧現(xiàn)象，由三個(gè)學(xué)生作為版主,其他學(xué)生可在版內(nèi)分別發(fā)表如下三個(gè)話題：(1)學(xué)校里一些不和諧的現(xiàn)象；(2)我認(rèn)為這些不和諧現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；(3)針對(duì)不和諧現(xiàn)象的對(duì)策。學(xué)生分組圍繞這三個(gè)話題，展開討論、交流（除了文字外，上傳圖片更能說明問題），由于網(wǎng)絡(luò)中角色的隱藏，學(xué)生們都無拘無束，各抒己見，自由、大膽地發(fā)表自己的看法和意見，最后由學(xué)生選擇資料整理成文稿，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。在下一節(jié)課堂上，選出優(yōu)秀作品由作者向全班匯報(bào)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)借助網(wǎng)上交流工具，創(chuàng)設(shè)協(xié)作問題情境，有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成，促進(jìn)生生間的交流與合作，使不斷提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)成為可能，并進(jìn)一步提升學(xué)生搜索篩選整理信息的能力。

綜上所述，現(xiàn)在新課程的目標(biāo)就在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變就是建立在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)問題探究解決的過程之中的，問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵，是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。采用多種方式精心設(shè)計(jì)問題情景調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生情感上的共鳴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、積極向上的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，開展有益的討論，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口討論，組織學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才能達(dá)到由“知之者”到“好之者”再到“樂之者”的程度，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。