馬建梅

（常熟理工學(xué)院 藝術(shù)與服裝工程學(xué)院， 江蘇 常熟 215500）

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“課題式”教學(xué)方式改革探索
——以常熟理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例

馬建梅

（常熟理工學(xué)院 藝術(shù)與服裝工程學(xué)院， 江蘇 常熟 215500）

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程的綜合性專業(yè)，人才培養(yǎng)注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，提出“課題式”教學(xué)方式改革，主要從“明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系、完善課題設(shè)計(jì)、提高教學(xué)規(guī)范”四方面探索適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“課題式”教學(xué)新模式.

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；市場需求；能力培養(yǎng)；課題式；教學(xué)改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程的跨學(xué)科綜合性專業(yè).[1]無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性.其人才培養(yǎng)注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).但是，之前的環(huán)境藝術(shù)歸屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，大多采用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，即專業(yè)基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)啟蒙、專業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐三階段.[2]傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)新的發(fā)展需求時(shí)問題也就暴露了.（1）三階段教學(xué)劃分切片過于清楚，課與課之間“各自為政”，內(nèi)核互不聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)斷層.（2）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)深度和廣度均不足，使學(xué)生的實(shí)踐能力不全面，創(chuàng)新思維發(fā)展受限.（3）專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐分離，導(dǎo)致課程與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際對(duì)接，在具體應(yīng)用時(shí)，產(chǎn)生課程學(xué)習(xí)與真實(shí)市場操作的矛盾.使學(xué)生畢業(yè)之后需要在工作中通過2～3年的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)才能真正成為各用人單位真正需要的人才.因此，如何使專業(yè)教育與社會(huì)需求對(duì)接是所有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)從教者應(yīng)思考的問題.

1 教學(xué)改革的背景

隨著社會(huì)需求的發(fā)展，在 2012年教育部新的學(xué)科分類中，環(huán)境設(shè)計(jì)被設(shè)為新增的藝術(shù)學(xué)門類下的新專業(yè)，代替了原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向.說明了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)良好的發(fā)展前景，同時(shí)也呈現(xiàn)出原有人才培養(yǎng)方式與社會(huì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的問題.同時(shí)，2014年常熟理工學(xué)院確定了“應(yīng)用型科技大學(xué)”的辦學(xué)定位，確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo).在內(nèi)因和外因的促進(jìn)下，常熟理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在多年的教學(xué)改革基礎(chǔ)上開始了教學(xué)改革的深化探索.在梳理課程設(shè)置的連貫性和合理性基礎(chǔ)上，以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，創(chuàng)新提出“課題式”教學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程歸類整合，形成課程群，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變.讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中了解專業(yè)及市場的需求，同時(shí)也增加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才.[3]

2 社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求

畢業(yè)生要能與社會(huì)直接、順利接軌，高校的培養(yǎng)計(jì)劃必須以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，進(jìn)行對(duì)接型的人才培養(yǎng)方式.當(dāng)下，市場要求高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才日益趨于成熟和與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于人才的需求具有以下特點(diǎn)：

2.1 具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣的知識(shí)面

環(huán)境設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)性行為，包含著與之相關(guān)的若干子系統(tǒng).集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點(diǎn).因此，社會(huì)需要知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)強(qiáng)，具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才.

2.2 具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)推廣能力

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，其人才培養(yǎng)不僅突出人才的技術(shù)性和創(chuàng)新性，更注重其實(shí)用性.好的設(shè)計(jì)方案需要通過專業(yè)體現(xiàn)并認(rèn)可后得到建設(shè)才能成為有效行為.因此，環(huán)境設(shè)計(jì)人才需要具備較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)推廣能力.

2.3 具有敏銳的專業(yè)嗅覺和前瞻性的專業(yè)視覺

社會(huì)不斷的發(fā)展變化使人們的需求、環(huán)境的狀況、新材料、新技術(shù)等等影響環(huán)境設(shè)計(jì)的因素也在不斷變化.因此，環(huán)境設(shè)計(jì)人才要具有敏銳的專業(yè)嗅覺和前瞻性的專業(yè)視覺，及時(shí)掌握新的設(shè)計(jì)理念和方法，準(zhǔn)確預(yù)測社會(huì)變化并將這些因素考慮進(jìn)設(shè)計(jì)行為之中，才能讓最終的設(shè)計(jì)成果立足現(xiàn)在、適應(yīng)未來，具有長效性.

2.4 具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和多方協(xié)調(diào)能力

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)社會(huì)性的行為，并非單個(gè)設(shè)計(jì)師就能完成的，需要組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)行為，同時(shí)還需要各部門、各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)共同完成.因此，環(huán)境設(shè)計(jì)人才需要具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和多方協(xié)調(diào)能力.

3 常熟理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“課題式”教學(xué)改革探索

以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，提出“課題式”教學(xué)方式改革，主要從“培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課題設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)范”四方面進(jìn)行探索.

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，梳理教學(xué)計(jì)劃，有目的性的進(jìn)行能力培養(yǎng)，才能使專業(yè)教育與社會(huì)需求真正對(duì)接.常熟理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和學(xué)校定位，確定以培養(yǎng)“具有創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計(jì)師”為目標(biāo).以學(xué)年為時(shí)間段將人才培養(yǎng)劃分為四個(gè)階段，分別為大一：培養(yǎng)具有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)意思維能力；大二：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)設(shè)計(jì)和研究能力；大三：培養(yǎng)具有專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；大四：培養(yǎng)具有完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施能力.（如圖1）

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析圖

3.2 構(gòu)建課程體系

構(gòu)建課程體系，以適應(yīng)“課題式”教學(xué).構(gòu)建適合“課題式”教學(xué)的課程體系，首先要明確整個(gè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)時(shí)間劃分教學(xué)課題的數(shù)量，并根據(jù)每個(gè)課題的培養(yǎng)目標(biāo)確定課題內(nèi)容和課題任務(wù).在教學(xué)改革中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以市場能力需求為導(dǎo)向確定具體的能力培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合四年的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體課程體系的建構(gòu)（如圖 2）.如：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和完成專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其能力培養(yǎng)主要在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，設(shè)置了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)方法、空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程來完成能力的培養(yǎng).要具有實(shí)踐應(yīng)用能力需要掌握一定的工程技術(shù)能力，主要在專業(yè)學(xué)習(xí)中期設(shè)置了材料與構(gòu)造、工程管理、工程造價(jià)與預(yù)決算等工程技術(shù)課程進(jìn)行工程技術(shù)能力的培養(yǎng).要使工程技術(shù)能力具有實(shí)際應(yīng)用性需要在實(shí)踐中完善學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)后期通過校企合作實(shí)踐課程等專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng).

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃分析圖

3.3 完善課題設(shè)計(jì)

完善課題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的能力.完成課程體系建構(gòu)之后，根據(jù)課程或課程群的能力培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行具體課題設(shè)計(jì).雖然“課題式”教學(xué)法的每個(gè)課題看似都是單個(gè)進(jìn)行、獨(dú)立設(shè)計(jì)的，但每個(gè)課題之間是相互協(xié)調(diào)、相互制約的.因此，必須做好教學(xué)課題體系的設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)好課題與課程、課題與研究點(diǎn)、課題之間、教師與課題等多方面的關(guān)系. 3.3.1 協(xié)調(diào)好課題與課程的關(guān)系

能力培養(yǎng)是綜合性的，因此課題的設(shè)計(jì)不能局限與單一課程內(nèi)，有時(shí)需要打破單門課，以一個(gè)課題綜合幾門課的內(nèi)容.如環(huán)境設(shè)計(jì)測繪課題，設(shè)置在大一期間，讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)實(shí)例進(jìn)行詳盡的測量，然后進(jìn)行準(zhǔn)確、規(guī)范的繪制.該課題綜合制圖基礎(chǔ)、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程的內(nèi)容.培養(yǎng)學(xué)生空間想象、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力.

3.3.2 協(xié)調(diào)好課題與研究點(diǎn)的關(guān)系

課題的設(shè)計(jì)中要有明確的研究點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才.有的研究點(diǎn)內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深遠(yuǎn)，在單門課程或單個(gè)課題中無法完成.需要打破單一課題，一個(gè)研究點(diǎn)貫穿幾個(gè)課題.如以“蘇州傳統(tǒng)文化”作為研究點(diǎn)，可貫穿基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐等方面的課題.課題銜接可保證研究點(diǎn)的完整性和研究的深度.

3.3.3 協(xié)調(diào)好課題之間的關(guān)系

由于能力的培養(yǎng)是全面而循序漸進(jìn)的，要協(xié)調(diào)好課題與課題之間的關(guān)系，使課題之間教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容突出、任務(wù)分配清晰，能力培養(yǎng)銜接.如以能力培養(yǎng)目標(biāo)可將課題分為單一性和綜合性兩類，即課題設(shè)計(jì)先為解決單一性問題，達(dá)到一定基礎(chǔ)后進(jìn)行綜合問題的研究.以課題承接關(guān)系可分為并列式和遞進(jìn)式，并列關(guān)系的課題之間相對(duì)獨(dú)立，一個(gè)課題只針對(duì)于一個(gè)問題進(jìn)行研究.以課題呈現(xiàn)關(guān)系可分為虛和實(shí)兩類，虛課題是指注重創(chuàng)新思維和技術(shù)研究的、不進(jìn)行實(shí)際建設(shè)的項(xiàng)目性課題；實(shí)課題則指注重實(shí)踐應(yīng)用、進(jìn)行實(shí)際建設(shè)的項(xiàng)目性課題.

3.3.4 協(xié)調(diào)好教師與課題的關(guān)系

打破單門課程、與市場接軌的教學(xué)必須打破單一教師單獨(dú)進(jìn)行課題的方式，要協(xié)調(diào)好教師與課題的關(guān)系.由任課教師、專業(yè)教師、社會(huì)工業(yè)人員組成教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，共同商討，共同實(shí)施，共同考核.教師團(tuán)隊(duì)成員又要各有側(cè)重，從不同方面分配課題設(shè)計(jì)和執(zhí)行任務(wù).

3.4 提高教學(xué)規(guī)范

“課題式”教學(xué)是一種使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)的活動(dòng).教學(xué)中把課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用“學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)”的方式.并且在課題設(shè)計(jì)中打破了單一課程和單一教師的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，必須提高教學(xué)執(zhí)行的規(guī)范性，以確保教學(xué)進(jìn)行的順利和有效.

3.4.1 教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性

“課題式”教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性主要體現(xiàn)在課題設(shè)計(jì)、課題下達(dá)、課題執(zhí)行的規(guī)范性.課題設(shè)計(jì)不再是單一教師進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，而是由任課教師、專業(yè)教師和社會(huì)從業(yè)人員組成的教師團(tuán)隊(duì)共同根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)商討確定.確定詳盡的課題名稱、課題目的、成績分配、課題內(nèi)容、課題進(jìn)度、課題評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容并通過任務(wù)書的方式下達(dá)給學(xué)生.在課題執(zhí)行過程中要求師生按照任務(wù)書上的具體要求和進(jìn)度安排開展課題，教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和進(jìn)度掌控.

3.4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范性

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何與教學(xué)課題的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有直接的關(guān)系，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課題評(píng)價(jià)不但有利于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，還有利于師生教學(xué)行為的良好互動(dòng).對(duì)課題式教學(xué)而言，教學(xué)課題評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及課題執(zhí)行的結(jié)果如何，是以過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)架構(gòu).[4]“過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果星評(píng)價(jià)相結(jié)合”是指整個(gè)評(píng)價(jià)體系不再是將學(xué)生最終呈交的作業(yè)成果作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將整個(gè)課題進(jìn)行過程中的階段性材料、匯報(bào)和課題進(jìn)行過程中的態(tài)度及任務(wù)完成情況也都作為評(píng)價(jià)因子.與學(xué)生團(tuán)體的最終課題成果共同作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).“教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合”是指教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)組成.教師評(píng)價(jià)指教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課題整體情況進(jìn)行專業(yè)性評(píng)價(jià).學(xué)生評(píng)價(jià)指學(xué)生小組成員之間進(jìn)行互評(píng).

4 結(jié)語

綜上所述，以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位的“課題式”教學(xué)無論是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課題設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)范的設(shè)定都是以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為起點(diǎn)，以學(xué)生獲得過程性學(xué)習(xí)體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，以學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)方法和提升學(xué)生設(shè)計(jì)品質(zhì)為直接目標(biāo).是對(duì)教學(xué)實(shí)際、學(xué)情實(shí)際、行業(yè)實(shí)際的尊重，以教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生合作團(tuán)隊(duì)以及教學(xué)課題的開放性為特色的一種教學(xué)模式[4].

〔1〕丁晶，周志尊，趙君嫦.課題式教學(xué)法是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010(1):78-80.

〔2〕李娟，夏穎翀.產(chǎn)品設(shè)計(jì)主干課程改革與實(shí)踐[J].國際工業(yè)設(shè)計(jì)教育研討會(huì)論 文集，2007.100-103.

〔3〕呂微露，黃韻，劉斐.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)改革模式初探─以室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔齕J].裝飾，2011(02):139-140.

〔4〕王大勇.基于工作流程的課題式教學(xué)設(shè)計(jì)與探索——以平面廣告設(shè)計(jì)課程為例[J].裝飾，2010 (6):91-93.

G642.4

A

1673-260X（2014）08-0142-03

常熟理工學(xué)院 2012 年“課堂教學(xué)方法改革”、“課程考核方法改革”立項(xiàng)項(xiàng)目“環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程‘課題式’教學(xué)方法改革”（ZD11012012）