趙生艷，吳長勤

（安徽科技學院 數(shù)理與信息工程學院， 安徽 鳳陽 233100）

大學計算機基礎教學現(xiàn)狀調(diào)查分析與改革策略
——以安徽科技學院為例

趙生艷，吳長勤

（安徽科技學院 數(shù)理與信息工程學院， 安徽 鳳陽 233100）

通過對安徽科技學院在校大學生進行的大學計算機基礎問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行相關性分析，深刻了解了我校大學計算機基礎教與學的現(xiàn)狀，得出該課程教學效率不高的結(jié)論，分析其原因之后，提出了相關的改進策略.

現(xiàn)狀；分析；改進策略

當今時代是個信息化的時代，計算機技術(shù)滲入到各個領域.大學計算機基礎課程是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)和掌握計算機技能的基本課程，也是作為大學非計算機專業(yè)的第一門計算機課程，顯得尤為重要.大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，由于大學生學前的計算機基礎技能水平層次不齊，要求我校必須要有獨到的教與學方法.但是低效的、傳統(tǒng)的大學計算機基礎教學模式已完全不能適應新的教學要求，為了高效地培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)造能力，這就要求我們必須尋求一種積極有效的新的教學方法.

1 大學計算機基礎知識重要性調(diào)查與分析

筆者以安徽科技學院學生為例，對大學計算機基礎相關教學因素進行問卷調(diào)查，隨機抽取 200名學生，發(fā)放問卷共 200份，回收 187份，回收率93.5%，符合樣本調(diào)查的要求，并對調(diào)查數(shù)據(jù)作了相關性分析，分析結(jié)果如表1、表2所示.

1.1 大學計算機基礎知識重要性調(diào)查

表1 大學計算機基礎知識重要性調(diào)查

通過表1中的相關數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：認為《大學計算機基礎》課程比較重要的學生占的比例比較大，占到 64.2%，在這一比例中大部分學生是比較喜歡該門課程的，只有少部分學生不喜歡這一課程；認為大學計算機基礎課程重要性是一般的學生占 31.5%，在這一群體中比較喜歡該門課程的學生也是比較多的，只有極少部分學生不喜歡這一課程；認為該門課程不重要的學生比例比較小，只占到 4.3%.總的來說認為大學計算機基礎課程比較重要并且喜歡這一課程的學生比較多，這一點能有效地促進《大學計算機基礎》課程授課與學習. 1.2 大學計算機基礎教學內(nèi)容調(diào)查與分析

通過表2中的相關數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：認為《大學計算機基礎》教學內(nèi)容與學生所掌握的知識有很多重復的占 25.7%，在這一群體中大部分學生比較喜歡這一門課程；占總?cè)藬?shù) 74.3%的學生認為大學計算機基礎教學內(nèi)容與學生所掌握的知識有少量重復，在這一群體中大部分學生比較喜歡這一課程；占總?cè)藬?shù) 1.6%的學生認為大學計算機基礎教學內(nèi)容與學生所掌握的知識沒有重復.總的來說認為大學計算機基礎課程有一小部分重復并且喜歡這一課程的學生比較多，學生濃重的學習興趣固然重要，加強該門課程教學內(nèi)容的改革是目前的當務之急.

1.3 大學計算機基礎教學模式及教學評價體系現(xiàn)狀與分析

大學計算機基礎是我校非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，對目前的學習和將來的工作都起著決定性的作用.但是近幾年來擔任大學計算機基礎課程教學的教師都深切地感受到該門課程教授越來越不容易，內(nèi)容和課時安排的度上不好掌控，一方面是計算機學科知識較快的更新速度；另一方面主要是所教學生所具備的計算機基礎和本身對大學計算機基礎領悟能力存在很大的差異（理工科類學生明顯優(yōu)于文管類學生），造成課難講，在授課內(nèi)容上，有一部分學生感覺“吃不飽”，而也有一部分學生感覺內(nèi)容太多，又“吃不了”.對于高校大學計算機基礎課程教學存在的這樣一種問題，無疑是對教授該門課程教師的嚴峻挑戰(zhàn)，計算機基礎課的分類分級教學勢在必行.

大學計算機基礎課程注重實踐操作，學生掌握該門課程的實際水平主要從實驗方面體現(xiàn).針對這一要求，需要開發(fā)出真正能夠測試出學生實踐能力的測評軟件，該軟件集成了一個題庫，題庫中每一種題型、每一個知識模塊都集成了若干該門課程基礎知識內(nèi)容和每一模塊的實踐操作內(nèi)容，學生輸入個人登錄信息后，可以從該題庫中隨機調(diào)題.當然題庫越大，要求學生掌握的知識就越多，學生就能夠在壓力之下學習的更多.但目前對所有學生的評價基本上都采用的是這一種模式，很大程度上影響了學生的學習積極性，一定程度上影響該門課程教學效果的提高.

表2 大學計算機基礎教學內(nèi)容與你所掌握的知識重復率調(diào)查

2 大學計算機基礎改革策略

2.1 教學模式的改革

為了改變目前大學計算機基礎課程所遭遇的教學尷尬，最好的教學模式是實行分層次教學.分層教學也是近年來很多高校所探討和采用的一種新的教學模式，該種教學模式面對現(xiàn)實，承認學生存在的差異，根據(jù)這種差異，制定出不同的教學計劃，實施不同的層次的教學.

2.1.1 分類教學

目前，非計算機專業(yè)的大學計算機基礎教學在很多高校實施的都是大班授課，在分班的時候，課題組可以根據(jù)不同的專業(yè)制定出面向不同對象的教學方案.比如先按專業(yè)“橫向分類”，大體上將大學計算機基礎課程分為理工科和文史科兩大類，在不脫離教育部對高等學校計算機基礎教學指導委員制定的大學計算機基礎課程理工類和文科類教學的基本要求的情況下，結(jié)合各專業(yè)類別自身的特點，由課題組負責制定出適合于不同科類的大學計算機基礎課程的教學大綱，根據(jù)教學大綱分別選用相應的教材，制定出相應的教學內(nèi)容和教學方案.

2.1.2 分層教學

在“橫向分類”的基礎上再“縱向分層”，這一教學模式也是近年來被許多高校探討和采用的.針對學生學習能力的差異和不同的基礎，制定出多元化的教學計劃，實施多元化的教學模式，最終對學生的評價結(jié)果也采取多元化的方式.

學生在系統(tǒng)地學習大學計算機基礎課程之前，對該門課程應該安排學生進行一次公平公正的水平測試，給學生一個合理的水平評價，根據(jù)評價結(jié)果對學生進行合理有效地分層，將水平相近的學生安排在同一教學班級，因材施教，為分層教學創(chuàng)造客觀條件.當然要做到這一點前期也要做很多的工作，但后期可以節(jié)省很多的物力財力，并能提高老師教學和學生學習的效率.

根據(jù)摸底考試最終把學生分為三個層次：A層次、B層次和 C層次三個層次.80分以上的學生歸為A層次，這一層次的學生掌握計算機水平較好，可以免修；成績在 60分至 80分之間的學生，歸為B層次，這一層次的學生對大學計算機基礎課程有一定的基礎，也能掌握一定計算機操作技能，可以適當?shù)販p少這一層次學生的上課學時；60分以下的學生我們把他們歸為C層次，這一層次的學生計算機基礎知識和操作技能不能，作為重點教授的對象.

2.2 教學內(nèi)容的改革

隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的進步，在教學內(nèi)容上需要不斷完善，教學觀念上不斷地更新.有效利用現(xiàn)代化技術(shù)于教學中，加強教師在教學中的主導地位，強調(diào)大學計算機基礎教學的實踐操作，以培養(yǎng)學生自主能力為中心，進一步提高現(xiàn)代大學生的計算機實踐能力和計算機應用素質(zhì).現(xiàn)代計算機技術(shù)高速度地發(fā)展著，現(xiàn)代大學生大學計算機基礎內(nèi)容也要不斷地更新，要合理適當?shù)卮_定大學計算機基礎課程的教學內(nèi)容，確保大學計算機基礎課程教學的科學性和先進性.針對不同類層的學生要制定相應的教學大綱，選擇合適的教材，這些都是大學計算機基礎課程必須面對的嚴峻的問題.將教育部有關高等院校制定的大學計算機基礎教學的基本要求和市場調(diào)研相結(jié)合，然后再邀請長期從事大學計算機基礎教學并有一定經(jīng)驗的教師進行該門課程進行研討，根據(jù)不同的教學對象和實際教學需要，編寫出適合不同類層的教材，以滿足各類層學生的教學改革需要.

還要與時俱進，不斷更新教學手段.改變現(xiàn)有的課堂教學模式，將當前網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢應用到實驗教學中來.根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件創(chuàng)建該門課程的網(wǎng)站，網(wǎng)站的建設內(nèi)容既有該門課程的教學大綱、講義、實驗指導書等，還應該有包含自學需要的試題庫、素材庫等在里面.多樣的教學形式既能互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，能積極有效地滿足不同類層的教學需求.

2.3 教學評價體系的改革

目前諸多課程的考核模式基本上采用的還是“一刀切”考試方式，這種方式不能公正有效地反映學生掌握該門課程的真正水平.大學計算機基礎課程不僅要求學生要掌握計算機基礎知識，它也要求學生在計算機操作上有很強的動手能力.對于該門課程的考核可以采用多樣化的測試方式，比如分模塊測試和綜合測試相結(jié)合，先測試每個學生每個模塊的掌握情況，再給定一個綜合性的問題讓學生利用各個模塊的知識分析和解決問題，這樣能更好地鍛煉學生的綜合解決問題的能力.

近幾年大學計算機基礎課程組對大學計算機基礎課程的考核上也進行了不斷地探討與實踐，制定了一套網(wǎng)絡平臺下的考核方式，這種考核方式內(nèi)容上更加豐富，題型上更加多樣，進一步全面有效地提高了學生掌握該門課程基本技能和基本操作的掌握程度.但這種考核在方式和內(nèi)容上還存在一定的局限性，不能完全客觀地反映學生掌握計算機理論知識和實際操作的能力.因此，在進行考核方式的改革時，應將考試形式和內(nèi)容的多樣化作為我們改革的重點，制定多個適合不同類層學生的考核內(nèi)容和考核方式.

3 總結(jié)

信息化的時代對計算機基礎教育提出了更高的要求，提倡“以人為本、因材施教，以教師為主導、學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，積極有效地促進大學計算機基礎的全面改革，充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用，調(diào)動學生學習計算機的積極性和主動性，全面提高現(xiàn)代大學生的計算機應用能力，為計算機知識應用到其它學科中打下一個良好的基礎.大學計算機基礎教育改革任重而道遠，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，將大學計算機基礎教育推向一個新的高度.

〔1〕丁為民,鄒海,唐瑞華.應用型高校大學計算機基礎教學改革探索[J].科技信息,2010(18)：590.

〔2〕拓守恒.“大學計算機基礎”的分專業(yè)分層次教學研究[J].計算機時代,2010(10)：72-75.

〔3〕張琳.大學計算機基礎課程教學模式研究[J].計算機教育,2009(7).

〔4〕陸青梅.“大學計算機基礎”課程教學改革——分層教學實踐研究[J].計算機教育,2009(17).

G642

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1673-260X（2014）08-0011-03

安徽科技學院教研基金項目（X2012069）