趙美川

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的“三梯度”目標(biāo)體系構(gòu)建的研究

趙美川

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以培養(yǎng)“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”的設(shè)計人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)無疑成為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本文在分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)系統(tǒng)論原理，構(gòu)建含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系四個子系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，詳細(xì)分析其中的“三梯度”目標(biāo)體系的基本技能、專業(yè)技能、應(yīng)用技能的三個子目標(biāo)的內(nèi)容、關(guān)系及構(gòu)建原則。

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 “三梯度”目標(biāo)體系

一、實(shí)踐性教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院中的重要地位

1999 年我國獨(dú)立學(xué)院開始創(chuàng)辦，到目前為止已有300多所，它的發(fā)展速度不容小覷，這些年為社會供應(yīng)了數(shù)量可觀的專業(yè)人才，但某些獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位上仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)課程體系構(gòu)建不科學(xué)的問題。它們照搬母體高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃，將母體高?！把芯啃汀比瞬排囵B(yǎng)的模式套用在獨(dú)立學(xué)院“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生自然就缺乏專業(yè)特色，缺乏市場競爭力，人才也備受擠兌。因此，獨(dú)立學(xué)院如何善于利用靈活的機(jī)制優(yōu)勢，確立正確的辦學(xué)方向，特別是如何通過課程實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，打造出自己的辦學(xué)特色，進(jìn)而提升專業(yè)核心競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為獨(dú)立學(xué)院不斷摸索和研究的課題。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)這兩種典型的教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)與被實(shí)現(xiàn)、被指導(dǎo)與指導(dǎo)的關(guān)系共存于現(xiàn)代大學(xué)各專業(yè)的教育教學(xué)中，相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)在實(shí)際項(xiàng)目或案例中的延伸，是理論教學(xué)成果的呈現(xiàn)與物化。為加快實(shí)現(xiàn)我國“共同富?！钡纳鐣繕?biāo)，近年來，國家將區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展這一決策提升到戰(zhàn)略地位，這就促使高等教育在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，依存于地方環(huán)境等社會資源的高校急需培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)需要的專業(yè)應(yīng)用型人才。反之，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才也為地方社會經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)提供智力支持與大量的人才保障。因此，積極倡導(dǎo)、科學(xué)構(gòu)建、大力實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)在當(dāng)前高校應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)上十分重要。

“應(yīng)用型本科、普通本科和高職高專都是我國高等教育體系的重要組成部分”［1］，以“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)［2］的獨(dú)立學(xué)院，實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量將成為其生源質(zhì)量、招生規(guī)模、社會聲譽(yù)的重要影響因素，因此，對于實(shí)踐性教學(xué)的投入，應(yīng)當(dāng)引起主辦校方和投資方的重視，在教學(xué)管理中構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系十分必要。

近年來，藝術(shù)教育的發(fā)展勢頭非常迅速，其中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已成為當(dāng)代中國最熱門的專業(yè)之一，“每年在校生30萬人，全國總在校生的規(guī)模已突破100萬。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國現(xiàn)在藝術(shù)、設(shè)計類院校，包括開設(shè)藝術(shù)、設(shè)計類專業(yè)的高校有720所，其中600多所是設(shè)計類院校。近十年來，中國大學(xué)已有1200多所開設(shè)了設(shè)計學(xué)科”［3］。這樣的迅猛勢頭不僅與藝術(shù)類考生高考的錄取分?jǐn)?shù)低于文理科的其他考生有關(guān)，還與時下社會對設(shè)計人才的大量需求所導(dǎo)致的較好的就業(yè)形勢有直接關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅僅是只停留在紙上或者嘴上的一個專業(yè)，它通過作品呈現(xiàn)設(shè)計師的構(gòu)思和訴求，反映設(shè)計師一定的專業(yè)素養(yǎng)，作品的制作過程是一個在自身藝術(shù)素養(yǎng)的影響下，將各專業(yè)知識點(diǎn)運(yùn)用藝術(shù)技法進(jìn)行創(chuàng)作的過程，即實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程。此過程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中相當(dāng)重要，圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)這一總體目標(biāo)而構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系已成為各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心競爭力的決定因素。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的概述

根據(jù)系統(tǒng)論的目的性、層次性、穩(wěn)定性、整體性原理，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中最基本的應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系和評價體系，如此才能使整個系統(tǒng)有序、高效地運(yùn)作，從而達(dá)到系統(tǒng)構(gòu)建的目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這四個子系統(tǒng)中，目標(biāo)體系是所有子系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，必將為圍繞目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)建和合理的實(shí)施。

三、目標(biāo)體系的含義、地位和作用

《辭?！穼Α澳繕?biāo)”的釋義為攻擊、設(shè)計或?qū)で蟮膶ο?；希望達(dá)到的境界、標(biāo)準(zhǔn)。對“體系”的釋義為由許多互相關(guān)聯(lián)的事物或思想意識形成的系統(tǒng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)體系中的目標(biāo)體系可概括為為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)能力而設(shè)定的由一系列相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目的、標(biāo)準(zhǔn)組成的系統(tǒng)。目標(biāo)體系在實(shí)踐教學(xué)體系中處于“領(lǐng)導(dǎo)者”的地位，發(fā)揮“指導(dǎo)性”的作用，它的設(shè)定直接關(guān)聯(lián)著實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的效果、人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此它與實(shí)踐教學(xué)體系中內(nèi)容體系、保障體系、評價體系發(fā)揮著相互關(guān)聯(lián)的作用。目標(biāo)體系決定內(nèi)容體系構(gòu)建的層次，決定保障體系的建設(shè)內(nèi)容，評價體系中評價角度的確定決定評價客體的選取。反之，內(nèi)容體系是目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)實(shí)施的平臺，保障體系是目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)的保證，評價體系是目標(biāo)體系價值判斷的過程，是實(shí)踐教學(xué)體系得以繼續(xù)實(shí)施、大力推廣的檢驗(yàn)。因此，目標(biāo)體系在實(shí)踐教學(xué)體系中的“中心”地位不可動搖。

四、“三梯度”目標(biāo)體系內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，在遵循實(shí)踐教學(xué)漸進(jìn)性規(guī)律的基礎(chǔ)上，“三梯度”目標(biāo)體系由“基本技能”培養(yǎng)目標(biāo)、“專業(yè)技能”培養(yǎng)目標(biāo)和“應(yīng)用技能”培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成。

（一）基本技能培養(yǎng)目標(biāo)

基本技能培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握基本的美學(xué)審美和設(shè)計學(xué)知識，能指導(dǎo)后續(xù)設(shè)計行為的理論知識，形成具有專業(yè)水準(zhǔn)的設(shè)計觀念。

（二）專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)設(shè)計表現(xiàn)的設(shè)計技能和手法，體現(xiàn)設(shè)計風(fēng)格和理念的設(shè)計技術(shù)，包括設(shè)計工具的使用，設(shè)計軟件的運(yùn)用，設(shè)計材質(zhì)的了解，設(shè)計手法的掌握等技術(shù)，這是設(shè)計人才必備的設(shè)計表現(xiàn)手法，設(shè)計個性形成的外在表現(xiàn)。

（三）應(yīng)用技能培訓(xùn)目標(biāo)

設(shè)計的本質(zhì)是基于人們對世間萬物的認(rèn)識，通過設(shè)計手法改變物的性質(zhì)，形成物品為人所用，從而達(dá)到設(shè)計品適應(yīng)人們生活的具體需要，順應(yīng)社會發(fā)展積極方向的設(shè)計目的。應(yīng)用技能培訓(xùn)目標(biāo)就是要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的社會服務(wù)效益，即培養(yǎng)面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，面向社會和人力資源市場急需的專業(yè)人才，培訓(xùn)的人才能運(yùn)用專業(yè)知識技術(shù)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的積極發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)社會地方經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的作用。

五、“三梯度”目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)及關(guān)系

根據(jù)循序漸進(jìn)原則，以上三個子目標(biāo)存在“遞進(jìn)”的梯度關(guān)系。因?yàn)榈谝唬藗儗陀^事物的認(rèn)知規(guī)律，遵循著由簡到繁、由低級到高級、由具象到抽象這樣一順序過程；第二，基于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須熟練掌握設(shè)計手法、工藝技術(shù)。俗話說“熟能生巧”，這簡要概述了人們對技術(shù)掌握的規(guī)律是在反復(fù)練習(xí)中經(jīng)歷的一個由簡單到復(fù)雜的過程，也是人們在長期勞動實(shí)踐中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

因此，“三梯度”目標(biāo)體系中的三個子目標(biāo)均以“技能”的培養(yǎng)為共同點(diǎn)，這符合獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時它們的實(shí)現(xiàn)也遵循著循序漸進(jìn)的原則?！盎炯寄堋笔窃O(shè)計學(xué)科人才應(yīng)具備的最基本的設(shè)計技能，如一定藝術(shù)水準(zhǔn)的設(shè)計視角和審美觀點(diǎn)的具備，這一能力在大學(xué)一年級的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)。由此，一名設(shè)計人才的培養(yǎng)真正開始，與高考的藝術(shù)生和非藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才在藝術(shù)審美能力上拉開明顯的差距；“專業(yè)技能”是在第一階段“基本技能”的基礎(chǔ)上，掌握設(shè)計學(xué)科人才應(yīng)有的專業(yè)技能，即設(shè)計手法的掌握，設(shè)計工具的使用，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)設(shè)計理想而具備的多種設(shè)計手法，這一能力在大學(xué)二、三年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練和具備；“應(yīng)用技能”是一種綜合運(yùn)用設(shè)計手法將設(shè)計知識進(jìn)行呈現(xiàn)，設(shè)計理念進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造與實(shí)物制作的能力，它已不再是設(shè)計圖紙上進(jìn)行概念設(shè)計的能力，而是根據(jù)實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目進(jìn)行可操作性的設(shè)計，它已不再拘泥于專業(yè)課程的某一概念或課程效果的再現(xiàn)，而是為實(shí)現(xiàn)符合實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目的設(shè)計風(fēng)格進(jìn)行的設(shè)計，這一能力的展示必須建立在之前通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練掌握的“基本技能”、“專業(yè)技能”的基礎(chǔ)上，通過知識轉(zhuǎn)化實(shí)際的運(yùn)用，完成項(xiàng)目設(shè)計，發(fā)揮服務(wù)社會的作用。這一能力在大學(xué)四年級的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練和具備，如畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程。諸如此類的專業(yè)課程設(shè)置是為了學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后成功走上社會的設(shè)計崗位做好準(zhǔn)備，為能履行設(shè)計師的社會義務(wù)，利用專業(yè)實(shí)現(xiàn)其社會價值和個人價值埋下伏筆。同時，專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是為畢業(yè)生在畢業(yè)之際，繼續(xù)向更高一級學(xué)府學(xué)業(yè)晉升，是對專業(yè)知識能力提前進(jìn)行的一次測試。因此，“基本技能”、“專業(yè)技能”、“應(yīng)用技能”三個子目標(biāo)呈現(xiàn)“梯度”的漸進(jìn)關(guān)系，它們的構(gòu)建既遵循人類學(xué)習(xí)知識、掌握技能的科學(xué)規(guī)律，又尊重設(shè)計學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。

六、“三梯度”目標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）以學(xué)生為本

從以上所構(gòu)建的獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的“三梯度”目標(biāo)體系的縱向角度看，大一階段的“基本技能”與大二、大三階段的“專業(yè)技能”為大四階段的“應(yīng)用技能”的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)埋下成功的伏筆。由此可見，以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)的“三梯度”目標(biāo)體系既區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，又區(qū)別于高職高專培養(yǎng)的技能型人才，不僅體現(xiàn)了我國獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)符號，而且從實(shí)質(zhì)上為獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力的提升與未來的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

（二）以市場為導(dǎo)向

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才，在遵循高等教育的辦學(xué)方針和辦學(xué)規(guī)律下，參考社會對人才的需求，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)的策略是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)靈活性的體現(xiàn)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高水平的師資隊伍。由于我國獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時間不長，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)不多，因此獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)上有一定的靈活性。例如，外聘教師是獨(dú)立學(xué)院師資隊伍的重要組成部分，在此部分師資的聘用上，可立足于學(xué)校區(qū)域的教師資源，或者是行業(yè)優(yōu)勢，聘請兄弟院校的專家和學(xué)者、行業(yè)專業(yè)人士和有社會聲譽(yù)的成功人士擔(dān)任客座教授、單元課程的專業(yè)教師，這些資深專家、成功人士會帶來設(shè)計學(xué)科的前沿知識、行業(yè)對專業(yè)人才的訴求。同時，這些外聘教師對于學(xué)校自有師資猶如一注新鮮血液，對本校自有師資的成長起到了指導(dǎo)學(xué)習(xí)、交流、加速成長的作用。

（三）以就業(yè)為目標(biāo)

培養(yǎng)人才的目的是服務(wù)社會，人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是社會的滿意度，人才專業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)平臺是工作崗位。因此，從一個國家角度而言，就業(yè)率是衡量其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，從一所高校角度而言，它是學(xué)校某專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才要準(zhǔn)確達(dá)到“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的辦學(xué)定位，與社會緊密聯(lián)系實(shí)施的實(shí)踐性教學(xué)至關(guān)重要。例如可以實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等綜合課程為平臺，將市場先進(jìn)的設(shè)計理念和手法貫穿專業(yè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中，以縮短專業(yè)人才與社會崗位的磨合期，使培養(yǎng)的設(shè)計人才具備一定的市場競爭力，在學(xué)術(shù)型人才和技能型人才的競爭中找到自己的一席之地。

［1］楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007（6）：164-167.

［2］祝方清，金霞.論我國獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展前景和對策［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010（9）：83-84.

［3］紀(jì)春.藝術(shù)設(shè)計教育探索［D］.南京：南京林業(yè)大學(xué)，2007：1-44.

2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計特色專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號為2012JGA234。