孫 淼

（高青縣青城鎮(zhèn)初級中學，山東 高青 256300）

基于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初中歷史教學探析

孫 淼

（高青縣青城鎮(zhèn)初級中學，山東 高青 256300）

隨著我國教育體制改革的不斷推進，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當今教學的重點。如何在初中歷史教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為每一個歷史老師應該重點關注的問題。本文基于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對初中歷史教學進行了探析。

創(chuàng)新思維 初中歷史教學 培養(yǎng)能力 情境教學

近些年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，其對學生的綜合素質越來越重視，歷史作為一門基礎學科在初中教學中的地位日益提升。傳統(tǒng)初中歷史教學只強調對學生進行知識的灌輸及歷史事件的記憶，隨著教學改革的深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、引導學生掌握觸類旁通的能力成為當今歷史教學的重點。筆者結合自身初中教學實踐，對目前環(huán)境下如何通過歷史教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提出一些建議。

一、以初中歷史教育科研為基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

我國初中歷史教學長期以來偏重于教學，而對歷史教育科研不夠重視。很多初中缺乏合格的歷史教師，一些學校的歷史課甚至由其他科目老師兼任，初中歷史教學往往呈現(xiàn)照本宣科的狀況，對學生的教學僅僅停留在知識傳輸層次，嚴重制約學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為一名合格優(yōu)秀的初中歷史老師，不僅能夠做好日常教學工作，還要加強自身教育科研能力的培養(yǎng)，才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎。歷史教師在課堂教學過程中，一定要積極轉變觀念，從創(chuàng)新角度加強教育科研，不斷探索新的教學方法。例如，教師應該積極引導學生思考問題，以回答問題的方式促進學生主動學習，營造積極的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、以初中歷史課本為框架，搭建創(chuàng)新思維教育平臺。

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要圍繞課本進行，要以歷史課本為框架，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)搭建平臺。教師在課堂教學時，可以圍繞書中描述的歷史事件讓學生展開積極的討論，并讓學生提出自己的觀念，回答學生的困惑，從而激發(fā)學生學習歷史知識的熱情，并在這一過程中不斷提升其創(chuàng)新思維能力。例如，在講述“西安事變”這一歷史事件時，教師可以就“如何處置蔣介石”這一問題讓學生展開討論。教師可以將學生分為幾組，然后讓他們提出各自的觀點，有的學生會主張殺掉蔣介石，有的會主張放掉，有的會主張聯(lián)共抗日。最后，教師可以結合當時的歷史背景講述為什么最后做出“聯(lián)共抗日”這一決定。在討論過程中，學生的積極性被充分調動起來了，學生會發(fā)散自己的思維提出自己的觀點，使課堂氛圍輕松活潑，學生對歷史知識記憶深刻，提升對歷史事件的理解能力。

三、運用情境教學法，提升學生學習歷史知識的興趣。

情境教學法是一種比較科學先進的教學方法，其通過情境的創(chuàng)設，以投影儀、電影、音樂等為載體，給學生一種身臨其境的感覺，有意激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，充分激發(fā)學生學習歷史的興趣有利于激發(fā)學生的學習活力、創(chuàng)造力和想象力，更主動自覺地學習歷史知識。教育學家夸美紐斯曾說：“要應用一切可能的方式將孩子求知和求學欲望激發(fā)起來?！彪S著信息技術的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代化設備儀器等已經走入中學課堂中，初中歷史教師不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)教學方法，要充分利用這些先進的設備儀器，針對不同歷史內容選用不同教學方式，將書本知識以情境方式表現(xiàn)出來，從而激活學生的創(chuàng)新思維。例如，在講述人民解放戰(zhàn)爭中“全面內戰(zhàn)爆發(fā)”這一歷史事件時，筆者將重慶談判、解放軍挺近大別山等場景圖片制成課件，并配以嘹亮的解放軍沖鋒號作為音樂背景。當學生看到一幕幕壯觀的場景時，熱情和興趣被充分調動起來，紛紛提出自己的問題和想法。這樣，課堂教學就從以往被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿鲗で笾R，大大提高學生的學習效率。

四、鼓勵學生積極提出疑問，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

懷疑精神是人類在科學道路上應有的精神，只有不斷對過去的觀點提出懷疑，才能去偽存真，不斷進步。因此，懷疑是創(chuàng)新的前提，初中歷史老師應該摒棄過去知識權威的觀念，鼓勵學生積極提出疑問，從而提升學生創(chuàng)新思維能力。從學生角度出發(fā)，當他們對一件事情產生疑惑時，是否敢于大膽地提出自己的意見取決于課堂的氛圍和老師的鼓勵。歷史教師在開展課堂活動時，一定要充分給予學生提出疑問的權利，尊重學生的意見，對于學生的疑問要給予肯定并幫助他們答疑解惑。在設計問題時，教師應該重視題目思考性和探索性的價值，避免一些非此即彼的機械式問題。例如，在講述“戊戌變法”這一歷史事件的時候，學生提出了以下幾個問題：如果戊戌變法真的成功了，中國是否就能夠走上資本主義道路？戊戌變法的失敗是否意味著改良運動在中國真的走不通？這時，歷史教師應該以這些問題為切入點，指導學生思考當時中國的歷史背景，并對國內外形勢進行充分分析，從而加深他們對戊戌變法的思考。

五、培養(yǎng)學生的觀察和思考能力。

觀察和思考能力是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎，只有不斷培養(yǎng)提升學生的思考想象能力，才能讓學生穿透歷史的迷霧看穿事情的本質。2011年教育部頒發(fā)了《初中歷史新課標》，并提出要加強重視課本中的歷史插圖，并靈活運用，提升學生的思考能力。歷史老師在教學的時候要引導學生從不同的視角觀察歷史插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。例如，在講述古亞非文明時，筆者讓學生對課本上的“獅身人面像和金字塔”進行仔細觀察，從中發(fā)現(xiàn)古代埃及人高超的建筑技術和能力。在培養(yǎng)學生思考想象能力的時候，要重視從廣度和深度兩方面出發(fā)，如在講述“重慶談判”的時候，筆者引導學生對“雙十協(xié)定”進行充分分析，并讓學生自己想象如果國民黨能夠遵守這一協(xié)定，國共實現(xiàn)第三次合作后，中國又將走向何方？通過廣度和深度兩個方面培養(yǎng)學生的思考想象能力，才能為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

六、初中課堂教學要適時評價，激發(fā)啟迪學生創(chuàng)新思維。

在初中歷史課堂教學中，教師要注意對學生的學習進行適時的評價，從而增強學生的自信心，營造輕松愉快的學習氛圍，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。美國心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！背踔袣v史教師在課堂教學中，要仔細聆聽學生提出的問題和意見，及時捕獲信息并反饋信息，對學生的課堂活動給予適時恰當?shù)脑u價，從而調動學生的學習積極性，激發(fā)啟迪學生的創(chuàng)新思維。教師的評價和表揚能夠很好地強化學生的創(chuàng)新思維能力，學生也會更積極地投入到課堂學習中，形成良好的課堂氛圍。

隨著中學教學體制改革的推進，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應該得到各個學科老師的重視。初中歷史教師在教學中應該積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式方法，從而為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維和思考能力的合格人才。

［1］漆志英.淺析初中歷史教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和運用［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（33）.

［2］譚家國.試探歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力［J］.學周刊，2011（08）.

［3］魯紅，徐金蘭.淺談如何提高初中課堂教學的質量［J］.現(xiàn)代交際，2013（12）.