劉素芹

2009年，廣東12歲的高考小神童龔民說：“興趣是最重要，當一個人有興趣做一件事的時候，他會很專注，會很深入地去做好，當一個人沒有太大的興趣做一件事的時候，一點小小的外因都會成為他放棄的理由?！闭n改喊了十多年了，但是太多是換湯不換藥，基本的教學模式仍是教師講得眉飛色舞，學生卻感到單調乏味，昏昏欲睡。要改變這種高耗低效的惡性循環(huán)，關鍵在于創(chuàng)建學本課堂。

記得教育家蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識之興趣的重要條件?！币虼藲v史課堂教學改革倡導創(chuàng)建學本課堂。學本課堂的內涵是，師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，實現(xiàn)學習目標。課堂中師生關系是真正意義上的民主平等的合作關系，不是“上對下”的關系，而是合作、對話、協(xié)商、發(fā)展的和諧關系。主要采用的學習方法有自主探究學習、合作探究學習、展示對話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓練法；問題導學課堂的教學組織形式是小組合作團隊學習，而不是”一對多“的舞臺式教學了。這樣設計課堂活動，對轉變學生學習的方式，引起學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生探究的欲望是至關重要的。歷史課堂教學必須發(fā)揮學生強烈的參與意識，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，達到教師引人入勝地精講、學生積極主動地思考、師生熱烈有序地討論三者結合。師生平等，師生互動，在整個教學活動中，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍。在歷史課堂，全體學生始終參與其中，通過師生合作、生生合作，每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。

一、高效課堂重在準備

要想打造高效的課堂，關鍵在于課前準備。只有準備充分了，課堂才會高質高效。課前的準備既包括學生方面的準備，也包括教師方面的準備。

課前學生要做的準備就是預習，把課本上的新知識拿過來預習幾遍，讓他們自己查著工具讀，劃著重點讀，記著內容讀，寫著感想讀，練著習題讀，想著問題讀。在讀的過程中，學生運用“4w”法檢查自己預習的情況，即含義是什么，意義是什么，學會了什么，發(fā)現(xiàn)的是什么，這樣學生在預習的過程中產生了自己的問題，課堂上教師要解決的就是學生弄不懂的問題。

教師課前要備的不僅有教材，還有學生。在教材方面，要把握每一節(jié)課的教學目標、教學重點，根據教學目標設計幾個關鍵問題，然后圍繞問題的解決，設計學習流程和活動，并在學習流程中預設學生可能出現(xiàn)的問題。這樣做到心中有數(shù)，上起課來才會胸有成竹，游刃有余。備學生是要十分透徹地了解每一個學生的具體情況，包括學習、生活、家庭、愛好與習慣。而在每次上課前，還要有學生的“問題生成單”，使教師在課上能有的放矢。

二、高效課堂重在學法的革命

記憶的金字塔理論表明：講授的方法學生獲得知識的保持率在24小時后只有5%。也就是說，以往的教學讓學生只知道1+1＝2，而不知道為什么1+1＝2。在這一學習過程中，學生缺少的是一種體驗，一種知識的建構。我們現(xiàn)在要做的就是改變這種教學方式，把傳統(tǒng)灌輸式教學學生只是“聞蘋果味”轉變?yōu)閷W生自己“吃蘋果、嚼蘋果”的教學。雖然“吃蘋果”的過程可能耽誤一些時間，但是學生的收獲卻是不可小覷。在“吃”的過程中，學生親口嘗到了“蘋果”的味是酸的還是甜的，親眼看到了“蘋果”的顏色是紅的還是綠的，還親手摸了“蘋果”是圓的還是方的。“吃”完了讓學生在小組中交流自己的體會，這樣學生就會在自己的頭腦中建構起“蘋果”這一概念。這種通過學生親身實踐獲得的知識，在24小時內的保持率是75%。所以，教師在課堂上要做的就是讓學生自主學習，讓他們自己帶著問題學習，吃著這個“蘋果”。而教師要做的就是給學生定出時間、任務、問題，也就是讓學生在幾分鐘內自學完這一課的內容，并解決教師給出的幾個問題。

三、高效課堂重在合作學習

我們的教學方式急需轉變，要創(chuàng)建新型的小組合作學習。課堂上學生要分成若干個學習小組，通過小組合作學習，讓學生學會合作交往，提高社會能力。小組合作式的團隊學習，首先要讓每個學生都建構自己的愿景，每個小組有自己的愿景，讓學習愿景化，時時激發(fā)，增長學習動力。其次是角色的轉變，設立學科標兵，激發(fā)學生的學習動力。通過小組合作學習，我們要實現(xiàn)個體學習愿景化、同伴學習合作化及小組學習承包化?；仡欉^去的教學模式，教師專注于授課，對于學困生往往是心有余而力不足，使學困生處在被忽略的邊緣狀態(tài)，久而久之，學生的問題越來越多，有問題的學生也越來越多。學本課堂里，學生要在組內合作學習，要展示自己的學習成果，要與小組的其他同學交流研究，所有學生在課堂上始終處在比較亢奮、主動積極的學習狀態(tài)，學習效率提高了，差生自然就減少了。

教育應該是教師和學生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。何為有效教學？何為有效評價？我們的教育目的是張揚學生的個性還是壓抑學生的精神，教育過程使學生感到愉悅還是痛苦，教育結果是讓學生抵達生命的綠洲還是制造心靈的荒漠？這便是衡量教育有效與成功、無效與失敗的準繩。人的一生最美好的時光是在學校中度過的，作為教育者，我們有責任讓學習成為學生生命中最富色彩的精神體驗，把課堂打造成學生成長中最向往的精神家園。