王亞麗

摘 要：人·自然·社會(huì)這門地方課程是浙江省當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革新開設(shè)的一門綜合課程。它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。上好這門課程，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇有效的活動(dòng)方法，讓學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中“活動(dòng)”起來，給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供廣闊的時(shí)間和空間。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這樣操作的：一是布置詳細(xì)的課前活動(dòng)；二是組織精彩的課堂活動(dòng)；三是開展豐富的課后活動(dòng)，真正讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)，在“活動(dòng)”中長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：地方課程；學(xué)生學(xué)情；有效活動(dòng)

人·自然·社會(huì)這門地方課程是浙江省當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革新開設(shè)的一門綜合課程。它的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋浙江沿革、浙江環(huán)境、浙江經(jīng)濟(jì)、浙江文化、和諧浙江等主題內(nèi)容，超越了學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。其有利于實(shí)施鄉(xiāng)情教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是一門活動(dòng)性很強(qiáng)的課程。這樣的課程，如果只讓學(xué)生呆在教室里“暢所欲言”，既體現(xiàn)不出新課程的理念，又沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，達(dá)不到“教學(xué)”的真正目的，所以筆者覺得上這門課程，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的活動(dòng)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“活動(dòng)”起來，給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供廣闊的時(shí)間和空間，真正讓他們?cè)凇盎顒?dòng)”中學(xué)，在“活動(dòng)”中成長(zhǎng)。

這幾年，筆者查閱了大量的課外書籍，觀摩了不少優(yōu)秀課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，邊實(shí)踐邊反思，在“活動(dòng)”兩字上下功夫，悟得點(diǎn)滴啟發(fā)。

一、課前活動(dòng)——巧用地方資源，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)

《人·自然·社會(huì)》教材中，每一課都安排了活動(dòng)內(nèi)容，有一些活動(dòng)可以安排在課前，讓學(xué)生去網(wǎng)上、書店、圖書館搜一搜資料，還可以讓學(xué)生去實(shí)地看一看、問一問，通過各種課前活動(dòng)，讓學(xué)生有一個(gè)充分感受和體驗(yàn)的過程，既可以充實(shí)課堂內(nèi)容，又給他們創(chuàng)造一個(gè)無拘無束的探究天地，增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的親切感與歸屬感，并從中讓他們了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。在教“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)”這節(jié)課時(shí)，教材中寫到的柑橘，就是我們臨海非常有名的特產(chǎn)，除此之外，我們臨海還有很多土特產(chǎn)，為了讓學(xué)生能更好地了解家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)，推廣家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，課前筆者就布置學(xué)生去做調(diào)查活動(dòng)。

一是精心設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)提示、要求多角度地搜集資料。

臨海市土特產(chǎn)調(diào)查表

■

二是告知學(xué)生調(diào)查的方法：可以回憶一下自己以往的經(jīng)驗(yàn)，可以問問親朋好友，可以到菜場(chǎng)、商店去考察，還可以通過書本、電腦等多種途徑去了解。

三是告知學(xué)生展示的方式：可以畫畫，也可以用照片，還可以用實(shí)物，或者將吃剩的包裝袋帶到課堂上展示。

四是告知學(xué)生如何匯報(bào)自己課前活動(dòng)的成果。展示的時(shí)候，學(xué)生可以當(dāng)小導(dǎo)游，可以編兒歌，可以說說喜歡的農(nóng)特產(chǎn)的特點(diǎn)以及和它們之間的親密關(guān)系。然后在調(diào)查卡上寫一寫。

那一節(jié)課，學(xué)生帶回了幾十種家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，有水果，有茶葉，有各種臨海特有的小吃。課堂上，學(xué)生不僅匯報(bào)得津津有味，還一起品味了羊巖綠茶，分享了水果、小吃。每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著興奮，有一學(xué)生由衷地贊嘆道：“我們臨海的物產(chǎn)真是太豐富了，我愛我們臨海！”的確，課前的各種活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。家長(zhǎng)們都普遍反映，學(xué)生回家以后第一件事情就是向自己詢問有關(guān)的特產(chǎn)知識(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)答不上來的時(shí)候就要求上網(wǎng)幫助自己查找，可見學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的重視程度。通過調(diào)查訪問、搜集資料、實(shí)地參觀等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。整個(gè)活動(dòng)不僅推動(dòng)“學(xué)”，也有利于“教”。

又如：四年級(jí)教材中的“安全使用家電”這節(jié)課，筆者在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生收集各種電器的說明書，拍攝家人或別人使用電器時(shí)的照片，調(diào)查并記錄家長(zhǎng)使用電器的情況。在課堂中，當(dāng)筆者讓學(xué)生交流哪些使用方法正確時(shí)，學(xué)生的興趣可高了，紛紛拿出課前拍攝的照片、記錄的現(xiàn)象，討論開來。正是課前的搜集活動(dòng)豐滿了文本的內(nèi)容，讓教材“活”起來、“動(dòng)”起來，為課堂上學(xué)生能真正學(xué)到安全使用電器的本領(lǐng)引進(jìn)“源頭活水”，也改變了學(xué)生被接受、被記憶的狀態(tài)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中形成聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、課堂活動(dòng)——緊扣學(xué)情活動(dòng)，打造高效課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在地方課程的課堂教學(xué)中如何組織有效的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率呢？筆者在實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種活動(dòng)形式。

1.化靜為動(dòng)——欣賞性活動(dòng)

《人·自然·社會(huì)》教材提供的圖片、文字都是靜止的，有時(shí)不能吸引學(xué)生的注意力，不能提高學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者在課堂教學(xué)時(shí)，盡量把教材中的文字、圖片制作成多媒體課件，以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)欣賞性活動(dòng)。這是一種以學(xué)生的視覺、聽覺體驗(yàn)和感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。由于它畫面美，動(dòng)感強(qiáng)，比一般媒體更具吸引力和滲透力，所以教師要利用好這種直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段。讓學(xué)生觀看頗具動(dòng)感的多媒體課件，給學(xué)生一個(gè)全新的感覺，可以抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言，讓學(xué)生自由地穿梭其中，得到美的體驗(yàn)、情的交融，學(xué)生就能精神百倍地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

如上“江南古名居”一課，在學(xué)生了解了各種古名居的特點(diǎn)，制作好自己喜歡的古名居名片后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)欣賞性活動(dòng)來鞏固所學(xué)的知識(shí)：請(qǐng)學(xué)生欣賞浙江各種古名居的錄像，課堂上一下子就沸騰起來，緊接著，筆者又播放了臨海最有特色的古建筑：紫陽街和太平天國(guó)臺(tái)門，讓他們說說臨海古名居的特點(diǎn)，學(xué)生與教材的距離縮短了，學(xué)習(xí)的勁頭被激發(fā)了，也激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。他們紛紛表示要自覺保護(hù)這些珍貴的文化遺產(chǎn)。

再如：上四年級(jí)的“江南戲曲奇葩——越劇”“各具特色的地方戲劇”等系列教材時(shí)，筆者知道學(xué)生的生活離這些地方戲有距離，光看看文字了解這些劇種，學(xué)生一定不喜歡。于是，筆者搜集、剪輯了教材中提到的幾段名段供學(xué)生觀賞，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看后，對(duì)這些地方劇有所了解，接受并喜歡上了地方戲劇。因而，當(dāng)教師有目的地把學(xué)生引進(jìn)富有教育意義的活動(dòng)中去時(shí)，課堂教學(xué)不再是以“說教”為主，而是深層次地激發(fā)和豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，取得了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

2.寓教于樂——游戲性活動(dòng)

《人·自然·社會(huì)》教材在編排上注意結(jié)合學(xué)生好新奇、愛活動(dòng)、善模仿以及愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)，編寫和設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、圖文并茂、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中采用游戲活動(dòng)，這是帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動(dòng)方式。游戲是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、讓學(xué)生體驗(yàn)生活的樂趣、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是很有用的。

（1）猜一猜

心理學(xué)研究表明：恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使學(xué)生積極地投入具體的情境中，自覺地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多“蹲下來看學(xué)生”，試著以學(xué)生的眼光看問題，以一顆童心接近學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。如三年級(jí)“名人魯迅”這一課，要求學(xué)生了解文學(xué)大師魯迅童年的生活。然而對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，了解魯迅是很枯燥的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生平時(shí)最喜歡玩的猜一猜游戲，在導(dǎo)課時(shí)，筆者在詢問學(xué)生以往認(rèn)識(shí)的名人后，出示魯迅文學(xué)作品中的一段話：“我不知道家里的人為什么要將我送到私塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾……從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋……”讓學(xué)生猜一猜：“他是誰呀？你是怎么知道的？”然后簡(jiǎn)介魯迅，揭示課題。通過猜一猜這種有趣的游戲活動(dòng)把學(xué)生帶入情境，學(xué)生的注意力一下子就集中到課文中來了。筆者又通過多媒體課件播放魯迅故居，繼續(xù)讓學(xué)生猜一猜這是什么地方。在筆者精心創(chuàng)設(shè)的這種無拘無束、輕松愉快的游戲式學(xué)習(xí)氛圍中，整個(gè)課堂變得非常活躍，學(xué)生心情舒暢，小手高舉，在活潑歡樂的氣氛中獲取了新知識(shí)，走近了魯迅。

（2）演一演

四年級(jí)“學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己”，要求學(xué)生知道在對(duì)自己自身安全構(gòu)成威脅的情況下，講究斗爭(zhēng)策略，學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己。于是，在課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)遇險(xiǎn)情境，讓學(xué)生小組合作，演一演自己的應(yīng)對(duì)策略。由兩個(gè)學(xué)生扮演壞人，另一個(gè)扮演學(xué)生。學(xué)生很積極，都想自己來試一試。在觀看完表演后，筆者讓學(xué)生討論：這樣的應(yīng)對(duì)方法行不行？這時(shí)學(xué)生陷入了思考。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己的策略時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，在辨析中不斷總結(jié)出各種應(yīng)對(duì)策略。這節(jié)課如果學(xué)生只能通過教師的語言和圖片了解解決方法，在真正遇到一些緊急時(shí)刻時(shí)，學(xué)生仍會(huì)比較慌張，一時(shí)會(huì)忘記該怎么做。課堂教學(xué)與學(xué)生的生活往往是緊密聯(lián)系的，所以讓學(xué)生課堂上演一演、做一做，借助“活動(dòng)”把教學(xué)中的知識(shí)運(yùn)用、深入到學(xué)生的生活中去，這樣的活動(dòng)是有效的。

3.身體力行——操作性活動(dòng)

在地方教材中，有許多浙江地理方面的內(nèi)容，如果只在書上圈一圈、劃一劃這些地理位置、地名，學(xué)生的記憶不夠深刻，感受也會(huì)很平淡。為了更有效地教學(xué)，筆者覺得設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手操作的“做一做”活動(dòng)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。如五年級(jí)的“家鄉(xiāng)的地形”一課，讓學(xué)生理解浙江地形的“七山一水二分田”的特點(diǎn)，有一個(gè)教師就印刷了浙江行政區(qū)劃圖，把四座主要的山脈、四條主要的江流、四大名湖都制作成圖片，讓學(xué)生在區(qū)劃圖上貼一貼，通過這樣動(dòng)手操作的活動(dòng)，浙江地形特點(diǎn)就牢牢地銘記在學(xué)生的心中。

又如：六年級(jí)的“讓考試更輕松”一課，這是有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。新課標(biāo)指出，開展心理健康教育不能采取空洞說教，要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶性情，發(fā)展身心。有教師在指導(dǎo)學(xué)生克服考試時(shí)過度緊張、焦慮等怯場(chǎng)心理時(shí)，讓學(xué)生跟著他做一做“考前放松操”，學(xué)生在舒緩的音樂聲中，跟隨教師的動(dòng)作做起來，學(xué)到了真本領(lǐng)，對(duì)以后的各種考試甚至一生都有用，這樣的操作性活動(dòng)是多么必要和貼切。

4.活學(xué)活用——競(jìng)賽性活動(dòng)

在我們的地方課程中，有很多課知識(shí)性很強(qiáng)，如果平鋪直敘地讓學(xué)生去讀讀、說說，不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)這一課的興趣，而且效果不佳。如四年級(jí)“探尋國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”一課，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：一是知道浙江省的九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)名稱，能夠從地圖上識(shí)別九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的分布；二是簡(jiǎn)單了解九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的特色；三是促使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境資源的習(xí)慣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到這些目標(biāo)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：前20分鐘小組合作，學(xué)習(xí)教師提供的國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的資料，后20分鐘以一大組為單位參加班級(jí)的“知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，優(yōu)勝的組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)橛辛诉@樣的活動(dòng)，自學(xué)討論時(shí)，學(xué)生很認(rèn)真、很投入，競(jìng)賽時(shí)更是全神貫注，結(jié)果這一課給他們留下了深刻的印象，取得了意想不到的效果。

三、課后活動(dòng)——妙拓實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展綜合能力

地方課程教學(xué)要挖掘現(xiàn)有資源的潛力及深層次價(jià)值，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出書本、走出課堂，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)與探索，真正達(dá)到對(duì)地方文化的內(nèi)在認(rèn)同，在多樣的文化傳統(tǒng)中追尋獨(dú)特的價(jià)值，讓地方課程與每一個(gè)人的生命同在。課后活動(dòng)就是延續(xù)和繼承這種活動(dòng)理念。如教學(xué)六年級(jí)“防范災(zāi)害有良方”一課時(shí)，每班都進(jìn)行了模擬演練。之后，我校六年級(jí)組又與學(xué)校大隊(duì)部合作，搞了一次地震災(zāi)害逃生演習(xí)。當(dāng)報(bào)警聲不經(jīng)意間響起后，廣播通知有地震，各班學(xué)生立刻做出了正確的反應(yīng)——迅速有秩序地在教室里排好隊(duì)伍，按學(xué)校出操的行進(jìn)順序，井然有序地從教室的兩個(gè)安全出口離開，來到空曠的操場(chǎng)上。

如教完三年級(jí)的“江南絲綢”后，三年級(jí)的教師購買了蠶寶寶，分發(fā)給學(xué)生，布置他們回家養(yǎng)幾條蠶寶寶，了解蠶繭的由來，觀察蠶的成長(zhǎng)過程并記錄心得。之后，還組織評(píng)比誰的蠶繭最好。學(xué)生在這項(xiàng)課后活動(dòng)中，始終熱情高漲，既學(xué)到了本領(lǐng)，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

教育活動(dòng)的終極取向應(yīng)是人的發(fā)展。立足地方課程開展的各種活動(dòng)，拉近的是學(xué)生與生活的距離，關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，追求的是學(xué)生與自然、社會(huì)的和諧相處。但愿這朵絢爛的活動(dòng)之花在地方課程的綠洲中永遠(yuǎn)綻放！

參考文獻(xiàn)：

高峽，等.活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐[J].上海：上海科技教育出版社，1997.

（2）演一演

四年級(jí)“學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己”，要求學(xué)生知道在對(duì)自己自身安全構(gòu)成威脅的情況下，講究斗爭(zhēng)策略，學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己。于是，在課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)遇險(xiǎn)情境，讓學(xué)生小組合作，演一演自己的應(yīng)對(duì)策略。由兩個(gè)學(xué)生扮演壞人，另一個(gè)扮演學(xué)生。學(xué)生很積極，都想自己來試一試。在觀看完表演后，筆者讓學(xué)生討論：這樣的應(yīng)對(duì)方法行不行？這時(shí)學(xué)生陷入了思考。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己的策略時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，在辨析中不斷總結(jié)出各種應(yīng)對(duì)策略。這節(jié)課如果學(xué)生只能通過教師的語言和圖片了解解決方法，在真正遇到一些緊急時(shí)刻時(shí)，學(xué)生仍會(huì)比較慌張，一時(shí)會(huì)忘記該怎么做。課堂教學(xué)與學(xué)生的生活往往是緊密聯(lián)系的，所以讓學(xué)生課堂上演一演、做一做，借助“活動(dòng)”把教學(xué)中的知識(shí)運(yùn)用、深入到學(xué)生的生活中去，這樣的活動(dòng)是有效的。

3.身體力行——操作性活動(dòng)

在地方教材中，有許多浙江地理方面的內(nèi)容，如果只在書上圈一圈、劃一劃這些地理位置、地名，學(xué)生的記憶不夠深刻，感受也會(huì)很平淡。為了更有效地教學(xué)，筆者覺得設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手操作的“做一做”活動(dòng)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。如五年級(jí)的“家鄉(xiāng)的地形”一課，讓學(xué)生理解浙江地形的“七山一水二分田”的特點(diǎn)，有一個(gè)教師就印刷了浙江行政區(qū)劃圖，把四座主要的山脈、四條主要的江流、四大名湖都制作成圖片，讓學(xué)生在區(qū)劃圖上貼一貼，通過這樣動(dòng)手操作的活動(dòng)，浙江地形特點(diǎn)就牢牢地銘記在學(xué)生的心中。

又如：六年級(jí)的“讓考試更輕松”一課，這是有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。新課標(biāo)指出，開展心理健康教育不能采取空洞說教，要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶性情，發(fā)展身心。有教師在指導(dǎo)學(xué)生克服考試時(shí)過度緊張、焦慮等怯場(chǎng)心理時(shí)，讓學(xué)生跟著他做一做“考前放松操”，學(xué)生在舒緩的音樂聲中，跟隨教師的動(dòng)作做起來，學(xué)到了真本領(lǐng)，對(duì)以后的各種考試甚至一生都有用，這樣的操作性活動(dòng)是多么必要和貼切。

4.活學(xué)活用——競(jìng)賽性活動(dòng)

在我們的地方課程中，有很多課知識(shí)性很強(qiáng)，如果平鋪直敘地讓學(xué)生去讀讀、說說，不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)這一課的興趣，而且效果不佳。如四年級(jí)“探尋國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”一課，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：一是知道浙江省的九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)名稱，能夠從地圖上識(shí)別九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的分布；二是簡(jiǎn)單了解九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的特色；三是促使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境資源的習(xí)慣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到這些目標(biāo)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：前20分鐘小組合作，學(xué)習(xí)教師提供的國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的資料，后20分鐘以一大組為單位參加班級(jí)的“知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，優(yōu)勝的組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)橛辛诉@樣的活動(dòng)，自學(xué)討論時(shí)，學(xué)生很認(rèn)真、很投入，競(jìng)賽時(shí)更是全神貫注，結(jié)果這一課給他們留下了深刻的印象，取得了意想不到的效果。

三、課后活動(dòng)——妙拓實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展綜合能力

地方課程教學(xué)要挖掘現(xiàn)有資源的潛力及深層次價(jià)值，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出書本、走出課堂，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)與探索，真正達(dá)到對(duì)地方文化的內(nèi)在認(rèn)同，在多樣的文化傳統(tǒng)中追尋獨(dú)特的價(jià)值，讓地方課程與每一個(gè)人的生命同在。課后活動(dòng)就是延續(xù)和繼承這種活動(dòng)理念。如教學(xué)六年級(jí)“防范災(zāi)害有良方”一課時(shí)，每班都進(jìn)行了模擬演練。之后，我校六年級(jí)組又與學(xué)校大隊(duì)部合作，搞了一次地震災(zāi)害逃生演習(xí)。當(dāng)報(bào)警聲不經(jīng)意間響起后，廣播通知有地震，各班學(xué)生立刻做出了正確的反應(yīng)——迅速有秩序地在教室里排好隊(duì)伍，按學(xué)校出操的行進(jìn)順序，井然有序地從教室的兩個(gè)安全出口離開，來到空曠的操場(chǎng)上。

如教完三年級(jí)的“江南絲綢”后，三年級(jí)的教師購買了蠶寶寶，分發(fā)給學(xué)生，布置他們回家養(yǎng)幾條蠶寶寶，了解蠶繭的由來，觀察蠶的成長(zhǎng)過程并記錄心得。之后，還組織評(píng)比誰的蠶繭最好。學(xué)生在這項(xiàng)課后活動(dòng)中，始終熱情高漲，既學(xué)到了本領(lǐng)，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

教育活動(dòng)的終極取向應(yīng)是人的發(fā)展。立足地方課程開展的各種活動(dòng)，拉近的是學(xué)生與生活的距離，關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，追求的是學(xué)生與自然、社會(huì)的和諧相處。但愿這朵絢爛的活動(dòng)之花在地方課程的綠洲中永遠(yuǎn)綻放！

參考文獻(xiàn)：

高峽，等.活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐[J].上海：上海科技教育出版社，1997.

（2）演一演

四年級(jí)“學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己”，要求學(xué)生知道在對(duì)自己自身安全構(gòu)成威脅的情況下，講究斗爭(zhēng)策略，學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己。于是，在課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)遇險(xiǎn)情境，讓學(xué)生小組合作，演一演自己的應(yīng)對(duì)策略。由兩個(gè)學(xué)生扮演壞人，另一個(gè)扮演學(xué)生。學(xué)生很積極，都想自己來試一試。在觀看完表演后，筆者讓學(xué)生討論：這樣的應(yīng)對(duì)方法行不行？這時(shí)學(xué)生陷入了思考。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)智地保護(hù)自己的策略時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，在辨析中不斷總結(jié)出各種應(yīng)對(duì)策略。這節(jié)課如果學(xué)生只能通過教師的語言和圖片了解解決方法，在真正遇到一些緊急時(shí)刻時(shí)，學(xué)生仍會(huì)比較慌張，一時(shí)會(huì)忘記該怎么做。課堂教學(xué)與學(xué)生的生活往往是緊密聯(lián)系的，所以讓學(xué)生課堂上演一演、做一做，借助“活動(dòng)”把教學(xué)中的知識(shí)運(yùn)用、深入到學(xué)生的生活中去，這樣的活動(dòng)是有效的。

3.身體力行——操作性活動(dòng)

在地方教材中，有許多浙江地理方面的內(nèi)容，如果只在書上圈一圈、劃一劃這些地理位置、地名，學(xué)生的記憶不夠深刻，感受也會(huì)很平淡。為了更有效地教學(xué)，筆者覺得設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手操作的“做一做”活動(dòng)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。如五年級(jí)的“家鄉(xiāng)的地形”一課，讓學(xué)生理解浙江地形的“七山一水二分田”的特點(diǎn)，有一個(gè)教師就印刷了浙江行政區(qū)劃圖，把四座主要的山脈、四條主要的江流、四大名湖都制作成圖片，讓學(xué)生在區(qū)劃圖上貼一貼，通過這樣動(dòng)手操作的活動(dòng)，浙江地形特點(diǎn)就牢牢地銘記在學(xué)生的心中。

又如：六年級(jí)的“讓考試更輕松”一課，這是有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容。新課標(biāo)指出，開展心理健康教育不能采取空洞說教，要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，在潛移默化中陶冶性情，發(fā)展身心。有教師在指導(dǎo)學(xué)生克服考試時(shí)過度緊張、焦慮等怯場(chǎng)心理時(shí)，讓學(xué)生跟著他做一做“考前放松操”，學(xué)生在舒緩的音樂聲中，跟隨教師的動(dòng)作做起來，學(xué)到了真本領(lǐng)，對(duì)以后的各種考試甚至一生都有用，這樣的操作性活動(dòng)是多么必要和貼切。

4.活學(xué)活用——競(jìng)賽性活動(dòng)

在我們的地方課程中，有很多課知識(shí)性很強(qiáng)，如果平鋪直敘地讓學(xué)生去讀讀、說說，不僅讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)這一課的興趣，而且效果不佳。如四年級(jí)“探尋國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”一課，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：一是知道浙江省的九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)名稱，能夠從地圖上識(shí)別九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的分布；二是簡(jiǎn)單了解九個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的特色；三是促使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境資源的習(xí)慣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到這些目標(biāo)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：前20分鐘小組合作，學(xué)習(xí)教師提供的國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的資料，后20分鐘以一大組為單位參加班級(jí)的“知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，優(yōu)勝的組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)橛辛诉@樣的活動(dòng)，自學(xué)討論時(shí)，學(xué)生很認(rèn)真、很投入，競(jìng)賽時(shí)更是全神貫注，結(jié)果這一課給他們留下了深刻的印象，取得了意想不到的效果。

三、課后活動(dòng)——妙拓實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展綜合能力

地方課程教學(xué)要挖掘現(xiàn)有資源的潛力及深層次價(jià)值，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出書本、走出課堂，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)與探索，真正達(dá)到對(duì)地方文化的內(nèi)在認(rèn)同，在多樣的文化傳統(tǒng)中追尋獨(dú)特的價(jià)值，讓地方課程與每一個(gè)人的生命同在。課后活動(dòng)就是延續(xù)和繼承這種活動(dòng)理念。如教學(xué)六年級(jí)“防范災(zāi)害有良方”一課時(shí)，每班都進(jìn)行了模擬演練。之后，我校六年級(jí)組又與學(xué)校大隊(duì)部合作，搞了一次地震災(zāi)害逃生演習(xí)。當(dāng)報(bào)警聲不經(jīng)意間響起后，廣播通知有地震，各班學(xué)生立刻做出了正確的反應(yīng)——迅速有秩序地在教室里排好隊(duì)伍，按學(xué)校出操的行進(jìn)順序，井然有序地從教室的兩個(gè)安全出口離開，來到空曠的操場(chǎng)上。

如教完三年級(jí)的“江南絲綢”后，三年級(jí)的教師購買了蠶寶寶，分發(fā)給學(xué)生，布置他們回家養(yǎng)幾條蠶寶寶，了解蠶繭的由來，觀察蠶的成長(zhǎng)過程并記錄心得。之后，還組織評(píng)比誰的蠶繭最好。學(xué)生在這項(xiàng)課后活動(dòng)中，始終熱情高漲，既學(xué)到了本領(lǐng)，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

教育活動(dòng)的終極取向應(yīng)是人的發(fā)展。立足地方課程開展的各種活動(dòng)，拉近的是學(xué)生與生活的距離，關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，追求的是學(xué)生與自然、社會(huì)的和諧相處。但愿這朵絢爛的活動(dòng)之花在地方課程的綠洲中永遠(yuǎn)綻放！

參考文獻(xiàn)：

高峽，等.活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐[J].上海：上海科技教育出版社，1997.